Две концепции мышления, коренным образом различающиеся одна от другой как раз в пункте, наиболее непосредственно связанном с вопросом о способностях в их развитии1. Мышление - это по преимуществу оперирование в готовом виде полученными обобщениями; умственная деятельность - это функционирование операций, автоматически включаемых по заранее заданным признакам. Проблема М сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, преподносимых учащимся в готовом виде в результате обработки учебного материала, произведенной учителем; М - дело только учителя, не ученика! Сосредоточивает психологическое исследование на результатах умственной деятельности. Сведение способностей к совокупности операций и выключение того, что составляет собственно способность. Эта концепция знает только мышление-навык, но не мышление-способность. 2. Исследование процесса мышления. Исследуется не только когда оно оперирует уже готовыми обобщениями, а также когда оно анализом предметных отношений и новым синтезом элементов, выделенных анализом, идет к новым обобщениям. Основной факт: возможность освоения и использования человеком предъявляемых ему извне знаний - понятийных обобщений и способов действия или операций - зависит от того, насколько в процессе собственного его мышления созданы внутренние условия для их освоения и использования. Эффект внешних воздействий зависит и от внутренних условий. Знания и способы действия, которые не могут быть использованы на ранних стадиях анализа задачи, на дальнейших стадиях включаются в мыслительный процесс и превращаются в средства его дальнейшего движения. Для эффективного использования знаний и готовых способов решения задачи (операций), для такого их освоения и использования, при котором они могли бы стать средствами (методами) дальнейшего движения мыслей, необходимым условием является некоторая собственная предварительная работа мысли. Для того чтобы успешно формировать М, надо учесть эту взаимосвязь внешних и внутренних условий в детерминации М.
Наследственность и среда в детерминации интеллектуальных различий: Важное место в изучении источников детерминации интеллекта занимает гипотеза о диапазоне реакций. Основная идея заключается в том, что гены определяют величину диапазона, в которой может изменяться данный признак у индивидуума (для IQ — это 20-25 пунктов). Имея определенную генетическую обусловленность, интеллектуальные способности у конкретного ребенка колеблются в указанных пределах в зависимости от насыщенности/бедности среды, в которой он растет. Как только качество среды улучшается, уровень IQ возрастает, и наоборот.
Показатель наследуемости признака IQ равен отношению вариативности, детерминированной генотипом, к общей вариантивности.
С. Цеси: наследуемость - - переменная, обусловленная как генетически детерминированной (потенциальной) частью интеллектуального поведения, так и его актуально регистрируемым уровнем.
Гипотеза о «данной области пространства/времени» (ДОВП-гипотеза). Американские исследователи детского развития Крэйг и Шерон Рэми в результате двадцатилетнего лонгитюдного исследования детей с различным социоэкономическим статусом пришли к выводу о влиянии на показатель IQ специально разработанных интенсивных программ стимуляции. Анализируя специфику взаимовлияния индивидуальности и внешнего мира, Райс с коллегами обнаружили связь между уровнем общего интеллекта семилетних детей и аспектами домашней среды, которая окружала их в возрасте 1-2 лет. Другие данные также показывают, что домашняя атмосфера в течение первого года жизни адаптированных детей в приемной семье оказывает гораздо большее влияние на их дальнейшее интеллектуальное развитие, чем во время второго, третьего и четвертого года жизни в новой семье. Дополняет картину исследования, согласно данным которого домашняя среда, оказывается, не является значимым предиктором для уровня интеллекта двухлетних детей, но оказывается таковым для оценки уровня интеллекта трех и четырехлетних.
|
