Проблема способностей и творческие способностиГилфорд выделял конвергентное и дивергентное М. Субъекты, обладающие преимущественно конвергентным мышлением, априорно предполагая наличие единственного верного решения задачи, концентрируют все усилия на его поиске с помощью уже имеющихся у них знаний и логического рассуждения. Творческим личностям свойственно дивергентные М, они начинают искать решение по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов (“веерообразный” поиск). Такие люди склонные образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Особенности тв.мышления: пластичность (способность найти множество вариантов, там где обычный человек находит 1-2), подвижность (легкость перехода от рассмотрения одного аспекта проблемы к другому), оригинальность (порождение неожиданных, непривычных решений). Соотношение интеллекта и творческого мышления: у людей “среднего ума” обычно тесно связаны (т.е. “нормальный” интеллект обычно сочетается с “нормальными” творческими способностями), но начиная с определенного уровня IQ (120) корреляция между творчеством и интеллектуальной деятельностью исчезает.
Воллах и Коган (1965) пытались установить связь между интеллектом и творческими способностями у детей 11-12 лет путем собеседований и наблюдений. После первоначальной оценка интеллекта и творческих способоностей дети были разделены на 4 группы. Выяснялось, каким образом они решают свои жизненные (особенно школьные) проблемы.
При формировании творческого мышления многое зависит от того, какие возможности предоставляет окружение для реализации потенциала, в той или иной степени присущего каждому. Любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления. Творческий человек свободен, он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. Альфред Бине (1857 – 1911)- тестология интеллекта – измерение умственных способностей человека Считал, что надо изучать не только сенсорику и моторику, что надо измерять работу разума (по умозаключениям, по разуму, по логике, по решению познавательных задач – воображение, сообразительность, память и т.д.). Надо было создать соответствующие тесты. Но правительством была поставлена задача общего государственного образования: дифференциальность в отборе детей в классы. Бине отвечал за норму, Симон – за нарушения. Комиссия должна была разработать оценки детей с целью отбора детей, которые способны или нет учиться в общественных образовательных учреждениях, или им нужна отдельная программа. 1894 год – первая книга по психологии мышления, где он описывал разработанные методы по экспериментальному исследованию мышления. Потом он исследовал шахматистов и счетчиков. Так есть гипермнезия, а есть феноменальная память. В этих книгах Бине оперирует понятием психометрии: количественное измерение временных характеристик интеллекта и других психических функций. Это хронометрия умственной деятельности. Т.е. в отличие от Гальтона и Кеттэлла: развитие интеллекта обеспечиваются за счет высших психических процессов: воображение, память и мышление (по Вундту). Цели комитета: проверка подлинных наличных умственных способностей, которые есть у ребенка создание метода оценки по результатам тестирования При тестировании нужно оценивать сырые способности, которые не зависят от усвоения, которое получил ребенок в семье или в школе. Поэтому нужны показатели, по которым ведется оценка: хронологический возраст и умственный возраст. Умственный возраст отражает уровень развития интеллекта данного ребенка, определяемый с помощью теста. То, как решает ребенок задачи, - умственный возраст – то, что он реально делает. Хронологический возраст – тот показатель, который должен бы был иметь ребенок, если он решит все задачи для своего возраста (то, что должно было бы быть). Таким образом, Бине подходит, в отличие от Гальтона, с научной точки зрения: - создать процедуру исследования, а потом выпустить, нужно знать статистику по выборке населения. - важно, чтобы сама процедура тестирования была одинаковой – к тесту должны быть приложены инструкции и время проведения теста. Соблюдение этих правил гарантируют, что человек будет валиден. - вводит стандартизацию, валидность (измерение именно того качества, для измерения которого он предназначен) и надежность (устойчивость результатов у одного и того же испытуемых). Тесты интеллекта дают ответ на вопрос, каковы сырые способности человека в данный момент времени. Тесты с умственным и хронологическим возрастом еще не давал количественной меры, которые ввел Штерн (коэффициент интеллекта - IQ). УВ/ХВ*100 = коэффициент интеллекта. Каждый возраст – 6 задач, каждая задача – 2 балла, хронологический возраст – 12 баллов, для того, чтобы решать задачи следующей возрастной категории, надо решить задачи предыдущей. В подходе Бине можно выделить 5 моментов: ∙ Бине принимает за УВ показатель текущей развитости состояния ∙ Хотел выявить детей нуждающихся в спец помощи ∙ Обучение и представляемые возможности ребенку ⇒ способны повлиять на развитие интеллекта. Стремился выявить в чем отстают и как это можно развивать ∙ Строил тест эмпирически – собирал данные ∙ Статья Бине: современная психология разбивается на 2 стороны: официальная обще-экспериментальная сосредоточено на психике конкретного человека ⇒ индивидуальная психология Стенфорд-Бине – шкала интеллекта Задачи: выяснить, чем отличаются психич. процессы у индивидов, до какой степени изменчивы каковы воздей-я м/у психич-ми проц-ми у конкр-го субъекта, и в какой степени они м.б. независимыми или взаимовлиять друг на друга. Основные черты: 1. Тесты сгруппированы по возрастным уровням. Для испытуемого определяют тот уровень, на котором он справляется со всеми заданиями. Этот уровень называется “ основным возрастом ”. Затем тестирование продолжается до тех пор, пока не находят тот уровень, на котором во всех тестах испытуемый терпит неудачу. Этот уровень называется “предельным уровнем”. 2. Умственный возраст субъекта находят из соотношения правильно решенных тестов, и показателя “ основного возраста ”. Основные требования к тестам: Стандартизация. Это означает единообразие процедуры проведения и оценки результатов теста (точность времени, инструкций, указаний, трактовки вопросов и т. д.). Норма. Ориентация на “стандартизированную выборку”. Надежность. Это постоянство оценок, полученных одним и тем же индивидом при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Валидность. Как степень точности, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Существуют также групповые тесты на измерение интеллекта, они отличны тем, что обычно в групповых тестах испытуемый должен выбрать правильный ответ из предлагаемых ему вариантов, задания предъявляются в порядке возрастания трудности, роль экспериментатора упрощенна.
Когнитивный подход к изучению способностей Т. иерархии интеллекта Г. Айзенка Триархическая теория Стернберга Теория множественного интеллекта Г. Гарднера Г. Айзенк Серия задач для неполноценных детей. Взял за основу идею Бине и применил ее ко взрослым «Струк-ра интеллекта» - уровневая модель интеллекта 3 взаимодей-х Ур-ня интеллекта: Биол-й интеллект (интеллект А) – работа струк-р и фун-й мозга, без кот-й невозможна познав-ая акт-ть IQ интеллект (психометрика) – познав-е возм-ти чел-ка. Развились на основе биол-го интеллекта. Культ-й фактор, воспит-ся в семье и т.д. Соц-й интеллект (интеллект В) – слож-е умств-е фун-и, выработка стратегии поведения, критич-й анализ Интеллект – вся совокупность умств-х спос-тей чел-ка с многообраз-м их проявл-й. Для каждого свои процедуры измерения и оценки. После всплеска когнитивной и гуманистической психологии, было положено начало сближению этих методологических систем в решении психологических задач. Рубинштейн: единство аффекта и интеллекта.
Стернберг, Гарднер - идея развития эмоционального интеллекта. Теория тройственности интеллекта.
|
