Приложение 4

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА

 

Анализ и самоанализ урока является важнейшим фактором совершенствования учебно-воспитательного процесса.

 

Цели анализа

1. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

2. Инструктирование педагога.

3. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

4. Выяснение причин успехов и неудач учителя.

5. Выявление системы работы учителя.

 

Типичные ошибки, допускаемые при анализе урока

Нет глубины в анализе, дается пересказ содержания урока, его положительных и отрицательных сторон, его фотография.

2. Анализ носит констатирующий, а не аналитический характер, (например, перечисляются использованные методы, но не раскрывается их педагогическая целесообразность).

3. Не определяется цель посещения.

4. Анализ осуществляется безотносительно к выбранной цели посещения.

5. Выводы не отражают наиболее существенных сторон, определяющих результативность урока (решение воспитательных задач, формирование умений и навыков, «приращение» в знаниях, умениях, навыках).

6. Предложения не вытекают из выводов, не соответствуют выводам, сделанным на основании анализа урока.

7. Не говорится, как реализовать предложение, что конкретно надо сделать учителю, чтобы исправить ошибки, устранить недостатки.

 

Виды анализа урока

1. Полный анализ урока проходится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы. Он включает анализ аспектов урока (содержательного, методического, психологического, воспитательного и т.д.).

2. Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его качества, его научно-теоретического уровня. Он указывает, достигнуты ли основные цели урока, выполнен ли план урока.

3. Комплексный анализ урока предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания форм и методов организации урока. Этот тип анализа близок к полному и применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях.

4. Поэтапный анализ урока проводится для оценки отдельных структурных этапов урока (цели урока, изучение нового материала, закрепление, повторение, задание на дом и т.п.).

5. Аспектный анализ урока – это анализ, осуществляемый в зависимости от цели посещения (изучение способов активизации учащихся на уроке, воспитательного влияния урока, оптимального отбора содержания учебного материала и т.п.).

6. Уроки можно анализировать с разных позиций:

а) исходя из функций, направлений учебного процесса (воспитательная, развивающая, практическая направленность урока; реализация принципов обучения; организация самостоятельной работы учащихся, активизация познавательной деятельности и т.п.);

б) исходя из характера деятельности учителя и учащихся класса;

в) по компонентам процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, условия успешной организации обучения);

г) по этапам урока (подготовка к восприятию, опрос, изучение нового материала, закрепление, домашнее задание, итоги урока и т.п.).

 

Программа наблюдения посещаемого урока

 

Общие сведения

1) школа, класс, дата проведения;

2) тема урока, задачи урока.

Оборудование урока

1) какие средства обучения использовал учитель;

2) подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

3) какое программное обеспечение использовано на уроке;

4) как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока

1) соответствует ли содержание программе, задачам урока;

2) проведена ли его дидактическая обработка:

3) формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

4) с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

5) как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

6) какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

7) как осуществлялись межпредметные связи;

8) соблюдались ли внутрипредметные связи;

9) способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.