ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Сегодня в обиход архитектора все шире входят гуманитарные, культурологические, семиотические, философские

Сегодня в обиход архитектора все шире входят гуманитарные, культурологические, семиотические, философские, психологические представления и знания, что и предопределило возникновение новой профессиональной идеологии, которая в свою очередь обусловила новые требования к начальной базовой подготовке специалистов для различных направлений в архитектуре и дизайне. В связи с этим архитектурное проектирование все больше рассматривается как деятельность художественного типа. В свою очередь это обусловливает формирование профессионального мышления, основывающегося на художественном воображении. Формирование профессионального мышления художественного типа ключевым моментом начального обучения. В настоящее время в этой области существует целый ряд проблем. Сложность состоит в том, что процесс архитектурного проектирования как деятельность художественного типа мало изучался. Некоторые составляющие творческого процесса, такие как: формирование идеи, замысла, также как и сам механизм визуального мышления человека - еще недостаточно изучены, так как чаще всего не имеют логической основы, а опираются и произрастают из эмоциональных переживаний и ощущений.

Однако сегодня уже не подлежит сомнению, что путь к выявлению глубинных механизмов профессионального сознания лежит только через построение теоретических моделей на основе закономерностей психологии художественного творчества и общенаучной методологии деятельности. Для выявления наиболее актуальных тенденций и новаций в этой области, автором данного пособия проведен анализ различных моделей архитектурно-проектной деятельности и продуктивности различных педагогических систем, разработанных отечественной архитектурной школой в различные исторические периоды.

Выяснено, что в условиях академического образования и за его пределами именно занятия в областикомпозиции являются одним из наиболее эффективных факторов, обеспечивающих формирование образного мышления.

Теоретические исследования показали, что, композиция до сих пор во многих областях искусства рассматривалась в различных категориях: либо как предмет художественной деятельности; либо как продукт, результат формальной организации художественного произведения; либо как - как творческую организацию художественного произведения, с целью передачи содержательной стороны и образной выразительности. Автор разделяет, актуальную в различных областях искусства, точку зрения на дефиницию «композиция», - «категория композиции является пространственно-временной, процессуально творимой в реалиях единого процесса образного мышления и практической творческой деятельности и, следовательно, как способ и процесс восприятия и отражения окружающего мира в различных формах творческой деятельности» [ 2].

1. В архитектуре и дизайне развивается тенденция рассматривать «композицию» как творческий метод – «композиционное моделирование»; как процесс художественного творчества, складывающийся из отдельных, качественно своеобразных этапов, а также как раздел теории искусства и учебную дисциплину, изучающую принципы и закономерности целостного художественного образа произведения.

2.Одним из основных положений пособия является принципиально новое понимание композиции, с позиций деятельностного подхода, учитывающего специфику и особенности творческого метода архитектора.

3.Композиционное моделирование пространства, рассматриваетсяавтором, как порождающая система, как сущность и ядро творческой деятельности архитектора.При осуществлении композиционного моделирования пространства в учебном процессе развивается воображение и формируется профессиональное мышление студентов.

4.Художественное образное мышление и творческое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Взаимосвязь художественного образного мышления и творческого развития определена и в анализе таких аспектов психологии, как формирование индивидуальных когнитивных стилей, и психологии художественного творчества. Выяснено, что психологический механизм визуального мышления человека (в аспекте порождения и оперирования образами восприятия и воображения) представляет собой сложную функциональную систему психологических операций. Это дает основание для выявления механизмов художественного образного мышления; определения структуры и алгоритма (пооперационной разработки) концептуального замысла; овладения инструментарием разработки «исходного образа» моделируемого архитектурного объекта.

Эта проблема находит также свое решение в анализе деятельности архитектора на основе семантического подхода. Семантический подход как метод в преподавании курса композиции позволяет использовать различные комбинации семантических связей в составлении заданий и постановке задач, обогащая пластику художественного образа.

Рассмотренные проблемы и рекомендации по выполнению заданий и упражнений на композиционное моделирование пространства и формы делают настоящее пособие интересным и студентам старших курсов, и аспирантам и молодым преподавателям.