Активизация практико-ориентированной деятельности через элективные курсы.

Организация познавательного процесса через элективные курсы позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Привлекая дополнительную информацию межпредметного характера, используя и обобщая знания, полученные учащимися на уроках географии, биологии, экологии и других предметов на элективном курсе (9 класс «Лес и человек», (Приложение № 12, фото) позволило мне заинтересовать школьников экологическими проблемами лесопользования, проблемами взаимодействия человека и леса, а также формировать личностные УД (нравственно-этическое оценивание, профессиональное определение, патриотическое отношение, знание моральных норм, соотношение поступков и событий с принятыми этическими принципами). Предлагаемый курс помогает школьникам не только лучше понять проблемы окружающей среды и бережнее относиться к лесному богатству своего края и Земли в целом, но и сделать свой профессиональный выбор. (Прл. №, таблица выпускники). На элективных занятиях я использую такие формы работы, как экскурсии в лес (Прил № 13, фото похода), выпуск стенгазет, создание альбомов-гербариев, электронных альбомов, электронной «картинной галереи леса» (Прил. № 14, диск «проект Лесная галерея»), творческого вечера элективного курса «Лес и человек», творческое выступление кружка «Глобус» (Прил. № 15, фото с вечера).

Критерии достижения результата отслеживаются в следующих направлениях:

· позитивная динамика предметных результатов;

· позитивная динамика метапредметных результатов;

· участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня, НПК.

В своей работе использую следующий инструментарий проверки результативности обучения: текущий устный опрос, текущий итоговый контроль знаний, тестирование, анкетирование, (Приложение №19). Показателем эффективности использования системно-деятельностного подхода на уроках географии является формирование у учащихся положительной мотивации к предмету, стабильные положительные результаты качества обучения по преподаваемым мною учебным предметам: география: абсолютная успеваемость – 100 %, качественная: 2011-2012 учебный год - 48%, 2012-2013 учебный год - 46%, 2013- 2014 учебный год – 61%:

Рисунок № 5. Результаты качества обучения по географии:

Несмотря на то, что география не является обязательным предметом по географии при прохождении ГИА и ЕГЭ, учащиеся выбирают предмет «география» для сдачи экзаменов и показывают хорошие результаты.

Мои ученики на достаточном хорошем уровне делают информационные, обучающие презентации по предложенным темам, выполняют успешно практические работы, проекты. (Приложения 18, диск с презентациями учеников), используют современные средства связи (сотовые телефоны) для поиска информации в глобальной сети. Реализация системно- деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности. Анализируя свою работу я вижу, что сделано немало, но трудности остаются. Они выражается в несоответствии результатов промежуточной аттестации и контрольных срезов с четвертными. Результаты несколько ниже. Поэтому одной из главных задач стала – найти оптимальные формы и методы формирования общеучебных умений и навыков по подготовке учащихся применять свои знания при выполнении практических, контрольных, тестовых работ. Они станут в свою очередь основой успешной сдачи ЕГЭ.