Способы мотивации учебно-познавательной деятельности

На своих уроках я стремлюсь создать условия для развития внутренней мотивации изучения географии, включающие учеников в процесс индивидуального движения относительно собственных предшествующих достижений, используя для этого:

1. Нестандартное начало урока. Использование элементов необычайного, удивительного, неожиданного. (Приложение №2).

2. Занимательную информацию межпредметного характера (Приложение №3), которая активизирует познавательную активность, развивает любознательность и любопытство;

3. Познавательные задачи и задания с прикладным содержанием (Приложение №4), применяемые с целью использования в обучении географии информации, учитывающей жизненный опыт учащихся, это формирует познавательный интерес к географии, развивает коммуникативные умения, формирует стремление к самостоятельной деятельности;

4. Дидактические игры (Приложение №5), способствующие созданию комфортной атмосферы учебно-воспитательного процесса;

5. Проблемные вопросы, стимулирующие учащихся к положительному отношению к процессу познания и образования в целом (Приложение № 6).

6. Создание ситуаций успеха независимо от уровня подготовленности учащихся (дифференцированный подход) путём подбора разноуровневых заданий (Приложение № 7).

 

Отбор содержания и структурирование материала, осуществляю согласно возрастным, психо-физическим особенностям учащихся и ориентируясь на требования ФГОС, примерной программы, УМК. Особое внимание уделяю заданиям, позволяющие формировать умения, которые ученик сможет применять в повседневной жизни, на практике. Отбор материала провожу таким образом, чтобы это позволяло организовывать самостоятельную познавательную деятельность, направленную на формирование УУД, а также осуществлять профориентационную работу с учащимися.

В нашей школе многое сделано для создания условий для перехода образовательного процесса на ФГОС. В частности, создание информационно-образовательной среды осуществляется по следующим направлениям:

1. Печатные образовательные ресурсы: учебники, хрестоматии, энциклопедии (в том числе, ресурсы школьной и сельской библиотек); наборы таблиц, картин; дидактические карточки (Приложение №8), для выполнения практических работ - сигнальные и опорные карты – инструкции (Приложение №9), тесты, материалы для фронтальной и индивидуальной работы, задания для самостоятельных работ, КИМы (Приложение №10) и т.д.

2. Электронно-образовательные ресурсы: компьютер, подключённый к сети Интернет, в кабинете есть мультимедийный проектор, на уроках часто используются электронные приложения к учебникам, электронные диски «Уроки Кирилла и Мефодия» по географии, собрана коллекция электронных презентаций (выполненных мною, моими учениками и скачанными из Интернета), (Приложение № 11). Данное оснащение позволяет в полной мере формировать универсальные действия познавательного характера, в том числе с помощью компьютерных средств.

 

Уровни организации самостоятельной познавательной деятельности:

1)Репродуктивный или рецептивный (на этом уровне я использую такие формы, как объяснение, беседа, чтение вслух).

2)Эвристический или частично-поисковый (роль учителя снижается, поддерживается вопросами «Почему?», «Чем вызвано?», «Сделайте вывод…».

3) Исследовательский или творческий (На данном уровне я ставлю задачу и контролирую ход её выполнения. Ученики осознают условия задания, выбирают общий путь выполнения, определяют, какие источники знания, какие методы необходимы для этого задания. Формой организации урока, которая соответствует данному уровню, является самостоятельная работа). Системно-деятельностный подход лучше всего формируется на частично-поисковом и творческом уровне.(Прилож. №, основные этапы исслед. Деят)

Формы учебной деятельности, которые я использую на своих уроках, разные:

1. Групповая работа.

1) работа в микрогруппах, в парах (при взаимоопросе и работе с текстом учебника) позволяет развивать регулятивные действия – оценивать свои действия и работу товарищей.

2) работа в группах. При групповой работе ученики развивают коммуникативные учебные действия, ребята учатся слушать, вступать в диалог, обсуждать проблемы, строить продуктивное сотрудничество (Приложение № 12,Фото откр. Урока Зависимость человека от климатических условий в 8 кл.)

2. Фронтальная форма хорошо показала себя при опросах учащихся(особенно, если большой объём вопросов). Для усиления заинтересованности учащихся провожу этот опрос в форме игры: за каждый правильный ответ даю жетон, оговариваем «стоимость» оценки (за сколько жетонов будет «5», «4», или «3»).

3. Индивидуальная форма. Её я часто использую при работе со слабыми или наоборот, с сильными учениками. В частности, такая форма оптимальна при проектной деятельности. (Прил. №, проекты)

Формы учебных занятий. В своей практике наряду с традиционными организационными формами (урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок-лекция, урок обобщения знаний) я использую нестандартные: уроки-игры (например: «Урок - суд над Природой» (Приложение № 14, фото с урока), 8 класс; «Как люди открывали и изучали Землю», 7класс), уроки-экскурсии (приложение №), уроки-практикумы(Приложение №), урок – исследование (Приложение № 15), КВАЗ (комплексное внеаудиторное занятие).

По требованиям ФГОС 20 % деятельности учащихся должны составлять внеурочные формы обучения. Поэтому у нас в школе в рамках внедрения ФГОС впервые провели КВАЗы в 5-7 классах. Я провела осенние КВАЗы в 6 классах («Верх-Ирменский спорткомплекс»: составление топографического плана и полярной съёмки), в 7 классах («Лес, точно терем расписной»: изучение природной зоны «Лес»),(Приложение № 16, чертежи, фото).

Технологии, которые я использую для формирования УУД на моих уроках:

1. Компьютерные технологии.

На современном этапе достижение результата в обучении географии без использования информационно-компьютерных технологий не интересно и не актуально. Компьютерные технологии позволяют формировать такие метапредметные результаты, как самостоятельный поиск, анализ и отбор, преобразование, сохранение передачу информации, её презентацию. (Прил. № Презентации, диск).

2. Технология проектов.

Четвёртый год я работаю над технологией проектов. Поскольку проектная деятельность является обязательной в обучении учащихся по ФГОСам, я осваиваю сама и обучаю этой технологии ребят. (Прил. 17). Как видно по рисунку №1, наблюдается рост числа проектов. Кроме того, многие ребята хотели бы выполнить проект по географии и на следующий год. Работа над проектами даёт учащимся возможность проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности, а не только в учебной, и, тем самым, способствует формированию у них личностных УУД. Ощущение успешности в проектной работе, в свою очередь, положительно влияет на результаты учебной деятельности.

Рисунок №1.