Метали.

Дата добавления: 2015-06-12; просмотров: 3547

В связи с постоянным обновлением знаний в области информатики, эффективным методом обучения стандартным видам деятельности можно считать поэтапное формирование умственных действий учащихся в процессе обучения. Выделяется пять основных шагов:

nрассказать;

nпоказать;

nсделать вместе;

nпонаблюдать;

nуйти с дороги.

Глава 17. Особенности преподавания информатики в начальной школе

Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечест­венной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 го­дов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык про­граммирования ЛОГО, который был первым языком программирования, специально созданным для обучения детей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране раз­личные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Через рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиаль­ную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было дос­таточно революционным.

Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «...формирование этих навыков должно начи­наться одновременно с выработкой основных математиче­ских понятий и представлений, т.е. в младших классах об­щеобразовательной школы. Только при этом условии про­- 383 ­граммистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сло­жившихся привычек и представлений, что существенно ос­ложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звени­городский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (кон­цепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).

В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника акаде­мика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы препо­давания информатики младшим школьникам. Они счита­ют, что информатизация современного общества выдвига­ет в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышле­ния. Наряду с формированием мышления, большое значе­ние придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в на­чальных классах следует начинать формировать фунда­ментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навы­ки использования информационных технологий в различ­ных отраслях человеческой деятельности.

По новому базисному учебному плану школы и обра­зовательному стандарту по информатике, учебный пред­мет «Информатика и ИКТ» вводится в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс инфор­матики для 2-4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. [2, с. 172-182].

Учебный предмет «Технология (Труд)» изучается в 3 и 4 классе в объёме 2 часа в неделю, поэтому учебный модуль по информатике может изучаться в объёме 1 час в неделю. При этом название предмета обязательно должно быть «Информатика и информационно-

коммуникационные технологии (ИКТ)», и под которым он прописывается в учебных планах и аттестационных доку­ментах. При проведении учебных занятий по информатике осуществляется деление классов на две группы: в город­ских школах при наполняемости 25 и более человек, а в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.

Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компью­терной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формирова­нием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способству­ет развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планирова­нии и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.

Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становле­ния. Тем не менее, просматривается определённая линия на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построе­ние можно проследить как от класса к классу, когда, пере­ходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изу­ченный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.

Как отмечается в методическом письме о введении нового образовательного стандарта 2004 года, в ходе изу­чения информатики в начальной школе у учащихся долж­ны формироваться общеучебные умения и навыки, к кото­рым относятся:

• первоначальные умения передачи, поиска, преобразования, хранения информации;

• использование компьютера;

• поиск (проверка) необходимой информации в слова­рях и каталоге библиотеки;

• представление материала в табличном виде;

• упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;

• использование простейших логических выражений;

• элементарное обоснование высказанного суждения;

• выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

В результате обучения информатике по окончании начальной школы учащиеся должны знать / понимать:

• основные источники информации;

• назначение основных устройств компьютера;

• правила безопасного поведения и гигиены при рабо­те с компьютером;

уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• решения учебных и практических задач с примене­нием компьютера;

• поиска информации с использованием простейших запросов;

• изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Как видно из этого перечня, круг умений и навыков достаточно обширен, и формировать их непростая задача для учителя в условиях дефицита времени и компьютер­ной техники в большинстве школ.

От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обуче­ния. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняю­щим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконст­руированы под руки взрослого человека и вовсе не подхо­дят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказыва­ется на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использова­ние для обучения ноутбуков, у которых клавиатура суще­ственно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использо­ваться в обычных классных комнатах. Стоит отметить, что стоимость рядовых ноутбуков сейчас сравнима со стоимо­стью настольных персональных компьютеров. В последнее время промышленность стала выпускать компьютерные мыши с изменяемыми размерами, которые можно под­страивать под руку пользователя, что представляется удобным для использования в кабинете информатики школьниками различного возраста .

Глава 18. Содержание обучения информа­тике младших школьников

18.1. Развитие представлений о содержании обучения информатике в начальной школе

После того как в конце 1980 - начале 1990 годов в школы стали массово поступать компьютерные классы отечественного производства, обучение информатике младших школьников стало достаточно распространенным явлением. К этому моменту был создан пакет программ «Роботландия», который оказался очень удачным. Хотя он был разработан под MS DOS, его несомненные достоинст­ва привели к тому, что в конце 1990 годов была сделана версия и под Windows. Большое число программ пакета позволяет эффективно решать задачи формирования ос­новных понятий информационных технологий, осваивать клавиатуру компьютера, развивать логическое и алгорит­мическое мышление школьников.

Оснащение школ современными компьютерами, ко­торые по своим параметрам соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям для работы на них школьни­ками, сделало возможным уже вполне «законным» путем организовать обучение информатике детей младшего воз­раста. Поэтому в 1990 годы работа по введению обяза­тельного изучения информатики в начальной школе стала актуальной. Изучать её предлагали различным образом -кто интегрировать информатику с другими предметами, кто - изучать как отдельны предмет. Были призывы во­обще отказаться от её изучения в начальной школе. В кон­це концов, пришли к мнению, что курс информатики в на­чальной школе должен быть пропедевтическим, т.е. под­готовительным к изучению базового курса в основной школе. С 2002 года начался масштабный эксперимент по обучению информатике со 2 класса, результаты которого открыли дорогу новому учебному предмету во всех на­чальных школах страны.

Что касается собственно содержания образования по информатике младших школьников, то единого подхода нет до сих пор. Одни методисты считают необходимым изучение фундаментальных основ информатики, конечно с учетом возраста и уровня развития детей. Другие считают, что необходимо лишь освоение компьютера и компьютер­ных технологий с тем, чтобы младшие школьники могли использовать компьютер как инструмент для изучения других предметов и в повседневной учебной деятельно­сти, как средство досуга, общения и доступа к информаци­онным ресурсам человечества. Автору второй подход представляется более продуктивным, особенно на фоне ускоренного проникновения информационных технологий во все стороны жизни. Первый подход рационален тем, что младшие школьники могут работать на компьютере во время урока не более 15 минут в день, а остальное время урока можно посвятить изучению основ информатики.

Тем не менее, по поводу целей и содержания обуче­ния продолжаются дискуссии - приведём некоторые вы­сказывания учителей и методистов об этом.

Н.В. Софронова [8] отмечает, что обучение информа­тике имеет стратегической целью развитие мышления ре­бенка и решает следующие задачи:

• научить ребенка осмысленно видеть мир и ориенти­роваться в нём;

• помочь справиться с предметами школьной учебной программы;

• научить полноценно и продуктивно общаться (с людьми и техникой), уметь принимать решения.

О.Ф. Брыскина [9] предлагает проведение информа­ционных минуток на уроках информационной культуры начиная уже с первого класса. Они посвящаются расшире­нию представлений детей об устройствах персонального компьютера, магнитных дисках, компьютерных вирусах, применению компьютеров в повседневной жизни.

Л.И. Чепёлкина [7] считает, что пропедевтический курс для младших школьников в целом следует иметь раз­вивающее, а не обучающее значение, хотя на занятиях де­ти и приобретают начальные навыки работы на компьюте­ре. Сам курс должен быть направлен на то, чтобы:

• помочь ребенку осознать собственную связь с окру­жающим миром и осмыслить информационную при­роду этой связи;

• развить представление об информационной картине мира, общности закономерностей информационных процессов в различных системах;

• развить способность к быстрой адаптации в изме­няющейся информационной среде;

• сформировать представление о роли и месте инфор­мационных технологий, подготовить к их успешному освоению.

Н.Н. Ускова [25] считает, что курс информатики дол­жен быть развивающим, а основной принцип его построе­ния должен заключаться в реализации системного подхо­да к педагогическому процессу. Он должен включать за­дания на развитие новых качеств мышления: структурно­сти, операционности, готовности к экспериментированию, ориентационной гибкости, понимания сущности проблем­ных ситуаций, нетривиальное восприятие кажущихся оче­видными фактов, грамотный выбор тактики решения и ус­воения нестандартных связей между входной и выходной информацией. Наиболее эффективным для реализации этого является использование информационного модели­рования.

Ю.А. Первин [44] предлагает проходить курс инфор­матики в начальной школе за 2 года по 2 часа в неделю на основе использования ПМС «Роботландия». На первом году предлагается изучать следующие темы:

• Введение в информатику. Информация в окружаю­щем мире.

• Компьютер.

• Введение в алгоритмику.

• Исполнители алгоритмов.

• Редактирование текстовой информации.

• Компьютерные коммуникации.

На втором году обучения:

• Обработка графической информации.

• Музыкальная информация и её редактирование.

• Введение в программирование.

• Работа над проектами из разных предметных облас­тей.

Для младших школьников интересными темами про­ектов могут быть: рисунок дачного домика, родословное дерево, логотип класса, классная стенная газета и др.

Департамент общего образования Минобраза России предлагает уже со 2 класса изучать такие информацион­ные процессы, как: сбор, поиск, хранение и передача ин­формации. А также расширять компьютерную составляю­щую за счёт обучения клавиатурному письму, пользования мышью, изучения внешних аппаратных устройств компью­терной техники, работы с простейшими обучающими иг­ровыми программами.

Компьютерная составляющая курса охватывает темы:

• компьютерные и некомпьютерные средства инфор­мационных технологий;

• компьютер и правила работы на нём;

• создание информационных объектов на компьютере;

• поиск информации в компьютере и на компакт-дисках.

Некомпьютерная составляющая курса включает те­мы:

• информация и её виды ;

• источники информации;

• организация, хранение, поиск и анализ информации;

• представление информации;

• алгоритмы и их исполнение;

• таблицы, схемы, графы;

• логика и рассуждения;

• моделирование и конструирование.

Как видно из этого краткого рассмотрения, дискуссии по поводу содержания курса информатики для младших школьников будут продолжаться и далее по мере накоп­ления опыта преподавания. Но большинство методистов считают важными задачами курса - развитие логического, алгоритмического, системного мышления детей и форми­рование на этой основе информационной культуры.

18.2. Пропедевтика основ информатики в на­чальной школе

Некоторый порядок дискуссиям навел образователь­ный стандарт 2004 года, который предложил изучать ин­форматику с 3 класса как учебный модуль предмета «Тех­нология (Труд)». Для младших школьников курс информа­тики в своём содержании должен быть пропедевтическим, т.е. вводным в базовый курс. Его цели и задачи можно сформулировать так:

• формирование мышления;

• овладение начальной компьютерной грамотностью.

Основное содержание пропедевтического курса можно свести к следующим основным направлениям:

1) Понятие информации и её роли в жизни человека и об­щества.

2) Первоначальные сведения о компьютере и работе на нём.

3) Понятие об алгоритмах, исполнителях алгоритмов, раз­работка простейших алгоритмов.

4) Решение логических задач.

5) Работа на компьютере с прикладными, обучающими, развивающими и игровыми программами.

Если сравнить это содержание с содержанием базо­вого курса информатики, то можно видеть много общего, что вызвано концентрическим принципом построения все­го школьного курса информатики. Поэтому пропедевтиче­ский курс в начальной школе можно рассматривать как первый концентр всего курса. При концентрическом по­строении курса учебный материал делят на части (обычно на две) - концентры, и сначала изучается наиболее про­стые вопросы всех разделов программы, а затем более сложные вопросы из тех же разделов. При этом содержа­ние первого концентра кратко повторяют при изучении второго. Достоинством концентрического расположения курса является постепенное нарастание трудностей учеб­ного материала, а недостатком являются большие затраты времени при повторах материала. В случае курса инфор­матики концентров оказывается не два, а значительно больше. Если проанализировать существующие учебники информатики, то можно насчитать 4 и даже более концен­тра - практически в каждом последующем классе мы мо­жем видеть учебный материал, повторяющий материал предыдущего класса. Только в профильном обучении в 10 и 11 классе принят линейный принцип построения.

Для пропедевтического курса в 2-4 классах концен­трическое построение дополняется ступенчатым, при ко­тором учебный материал разделен на 3 части, но при этом некоторые разделы проходят только на первой ступени, а другие - только на второй и третьей, и есть разделы, мате­риал которых распределен для изучения на всех ступенях. Преимуществом такого построения является равномерное распределение трудностей учебного материала в соответ­ствии с возрастными возможностями учащихся.

К образовательному стандарту 2004 года прилагается типовая программа пропедевтического курса информати­ки для 2-4 классов общеобразовательной школы, автора­ми которой являются: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова [2]. В пояснительной записке сформулированы цели курса:

1) Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и инфор­мационных процессах как элементах реальной действи­тельности.

2) Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.

3) Приобретение опыта создания и преобразования про­стых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.

4) Формирование умения строить простейшие информа­ционные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5) Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, ри­сунков, схем.

6) Формирование и развитие умений использовать элек­тронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.

7) Формирование и развитие умений использовать компь­ютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.

Перед курсом ставятся следующие задачи:

• развить общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т.е. умения работать с информацией (осуществлять её сбор, хра­нение, обработку и передачу, т.е. правильно воспри­нимать информацию от учителя, из учебников, обме­ниваться информацией в общении между собой и

пр.);

• формировать умение описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, ри­сунка, таблицы);

• формировать начальные навыки использования ком­пьютерной техники и информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Содержание пропедевтического курса предлагается строить на основе трёх основных идей:

1. Элементарное изложение содержания школьной ин­форматики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере.

2. Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышле­ние и компьютерные модели.

3. Формирование и развитие умений целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т.д., то есть описывать объекты реальной и виртуальной действи­тельности в различных видах и формах на различных носи­телях информации.

Программа содержит подробный перечень требова­ний к уровню подготовки выпускников начальной школы, которые дополняют, расширяют и раскрывают требования образовательного стандарта. Выпускники должны понимать:

• что в зависимости от органов чувств, с помощью ко­торых человек воспринимает информацию, её назы­вают звуковой, зрительной, тактильной, обонятель­ной и вкусовой;

• что в зависимости от способа представления инфор­мации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, таб­личной;

• что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);

• что информацию можно хранить, обрабатывать и пе­редавать на большие расстояния в закодированном

виде;

• что человек, природа, книги могут быть источниками информации;

• что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;

знать:

• что данные - это закодированная информация;

• что тексты и изображения - это информационные объекты;

• что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, табли­цей, числами;

• как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, теста, рисунка, таблицы);

• правила работы с компьютером и технику безопас­ности ;

уметь:

• представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными спосо­бами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;

• кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соот­ветствия;

• работать с текстами и изображениями (информаци­онными объектами) на экране компьютера;

• осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет;

• называть и описывать различные помощники чело­века при счёте и обработке информации (счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);

• пользоваться средствами информационных техноло­гий: радио, телефоном, магнитофоном, компьюте­ром;

• использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь на­чальные навыки использования компьютерной тех­ники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск про­граммы); запускать простейшие, широко используе­мые прикладные программы: текстовый и графиче­ский редактор, тренажеры и тесты;

• создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.

Как видно из этого рассмотрения, пропедевтический курс достаточно обширен и сложен для реализации в его практической части, особенно в условиях ограниченности времени, отводимого на уроке для работы на компьютере.

Глава 19. Основные подходы к методике обучения информатике младших школьни­ков

19.1. Особенности мышления младших школь­ников

Чтобы рассмотреть методику обучения младших школьников вначале целесообразно ознакомиться с осо­бенностями их мышления [4].

Приходя в школу, дети обладают ещё примитивным мышлением. В их суждениях связываются самые разные невероятные представления об окружающем мире. На­пример, шестилетний ребенок считает, что «Солнце не па­дает, потому что оно горячее». Поэтому важнейшей зада­чей школьного обучения является развитие мышления де­тей.

Как указывал Л.С. Выготский, ребёнок вступает в школьный возраст с относительно слабо развитой функци­ей интеллекта, по сравнению с восприятием и памятью, которые у него развиты значительно лучше. Первокласс­ники легко и быстро запоминают яркий, эмоционально впечатляющий материал. При этом они склонны к бук­вальному запоминанию. И только постепенно у них начи­нают формироваться приемы произвольного, осмысленно­го запоминания. Мышление у младших школьников эмо­ционально-образное. Они ещё мыслят формами, звуками, ощущениями. Особенность такого типа мышления следует учитывать в содержании учебной работы по информатике.

Исходя из этих особенностей важной задачей обуче­ния в начальной школе является постепенное развитие эмоционально-образного мышления в направлении к аб­страктно-логическому, которое продолжается в средних и завершается в старших классах. На первом этапе необхо­димо перевести мыслительную деятельность ребёнка на качественно новую ступень - развить мышление до уровня понимания причинно-следственных связей. В начальной школе интеллект развивается очень интенсивно, поэтому большое значение имеет деятельность учителя по органи­зации такого обучения, которое бы в наибольшей степени способствовало развитию мышления ребёнка. Такой пере­ход в мышлении способствует перестройке и остальных психических процессов - восприятия, памяти.

Перевод процессов мышления на качественно новую ступень и должен составлять основное содержание работы педагогов по умственному развитию младших школьни­ков. Эффективно эту задачу можно решать на уроках ин­форматики, которая, наряду с математикой, физикой и классическими языками, в наибольшей степени обладает способностью формировать мышление ребёнка.

Размер области зрительного восприятия у младших школьников сужен и поэтому они не могут охватить одним взором всю информацию на экране компьютера, особенно при работе с открытым окном программы текстового ре­дактора, содержащего десяток команд и несколько десят­ков кнопок. Эту особенность восприятия необходимо учи­тывать при изучении прикладных программ и распреде­лять учебный материал такими порциями, которые позво­ляли бы учащимся охватывать сюжетно важные элементы изображения на экране компьютера. Интерфейс игровых программ для детей младшего возраста обычно построен с учетом этих особенностей. В них экранные окна не пере­гружены информацией и часто содержат изображения персонажей, известных детям из детских сказок, мульт­фильмов, что облегчает восприятие и работу с ними.

19.2. Организация и методы обучения младших школьников по информатике

Дети младшего школьного возраста не могут дли­тельно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на компьютере, поэтому необходимо предусматривать постоянную смену видов деятельности на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на компьютере в начальных классах не должна превышать 15 минут, поэтому учителю необхо­димо быстро переключить внимание детей на другую дея­тельность, и которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на ком­пьютере. Такой деятельностью может быть игра. Рассмот­рим кратко дидактические игры, которые должны быть основным методом обучения младших школьников.

Дидактическая игра - это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Це­лью дидактической игры является стимулирование позна­вательного интереса и активности учащихся. Предметом игры обычно является человеческая деятельность. Интерес к дидактическим играм в очередной раз возник в 1980 го­ды, когда началась очередная школьная реформа, появи­лась педагогика сотрудничества, а в школу стали поступать персональные компьютеры.

Как в своё время отмечал К.Д. Ушинский, игра для ребёнка это сама жизнь, сама действительность, которую он сам конструирует. Поэтому она для него более понятна, чем окружающая действительность. Игра готовит его и к последующему труду и к учению. Игра всегда немножко учение и немножко труд. Для детей часто значение игры состоит не в её результатах, а в самом процессе. Их в игре привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, радость получения результата и т.п. Игра спо­собствует психологической разрядке, снятию напряжения, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. Эти особенности дидактических игр необхо­димо учитывать при их использовании, особенно в млад­ших классах, искусно организуя включение дидактической игры в ход урока. Важным является то, что игра возможна лишь при заинтересованности в ней учеников и учителя, ибо формально в игру играть нельзя.

Развивающие игры это игры творческие. Они должны приносить радость и ребенку и взрослому, радость от ус­пеха, радость от познания, радость от движения вперед в освоении компьютера и новых информационных техноло­гий. Успешное овладение современным компьютером, чувство власти над умной машиной, возвышает ребенка в собственных глазах, в глазах окружающих и родителей, делает его учебу радостной, интенсивной и легкой. Лозунг великого педагога В.Ф. Шаталова «Учиться победно!» для таких детей воплощается в жизнь, и в этом им помогает компьютер.

Следует отметить, что младшие школьники считают любую работу на компьютере как интересную игру с не­обычным партнером - с компьютером. Эту особенность следует учитывать и использовать в обучении присущий любой игре элемент соревновательности. С успехом мож­но применять и разнообразные игры обучающего и разви­вающего характера, которых в арсенале учителей инфор­матики имеется достаточно много, как с использованием компьютеров, так и без них.

Интересный опыт использование игровых форм заня­тий по информатике в 1 и 2 классах описан в работе [15]. Основным средством, обеспечивающим погружение уча­щихся в игровую ситуацию, является робот Вопросик. Он представляет собой схематическое изображение робота, образец которого приведен на рис. 19.1. Используют эту схему, в основном, при решении задач, а также при изуче­нии нового материала. Всего за 2 года обучения использу­ется около 100 подобных схем. Как отмечает автор работы, в ходе заполнения схемы с рисунками робота эффективно развивается модельное мышление учащихся. Такой удач­но найденный методический прием позволяет учителю в игровой форме проводить большую часть занятий по ин-фор- матике и успешно изучать достаточно сложный тео­ретический материал.

В работе [19] предлагается следующая примерная структура уроков информатики в начальной школе: 4. Организационный момент - 1-2 минуты.

2. Разминка: короткие математические, логические задачи и задачи на развитие внимания - 3-5 минут.

3. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению задач, работа в тетради - 10-12 минут.

4. Физкультминутка - 1 минута.

5. Работа за компьютером или выполнение творческого задания - 8-15 минут.

6. Подведение итогов урока - 2-5 минут.

Как видно из структуры урока, дети 4-5 раз меняют вид деятельности, что снижает утомляемость, поддержи­вает высокий уровень активности.

В обучении информатики младших школьников можно четко выделить две составляющие - компьютерную и некомпьютерную. Это обусловлено, отчасти, ограниче­нием времени работы на компьютере для младших школьников. Поэтому учителю приходится организовывать занятия, ориентируясь на эту особенность и устанавливать баланс между компьютерной и некомпьютерной состав­ляющими. Методисты из Департамента общего образова­ния предлагают различные варианты такой организации занятий [36]:

1) Содержание курса информатики реализовывать на от­дельных уроках информатики (1 раз в неделю) и в качестве отдельных блоков в других учебных предметах.

2) Отдельный урок в некомпьютерном варианте без деле­ния на подгруппы может проводить как учитель начальных классов, так и учитель информатики. Примерная структура такого урока:

• проверка домашнего задания (5 минут);

• изучение новой темы с применением ТСО и/или компьютера (7 минут);

• закрепление материала (7 минут);

• практическое или проектное задание, с использова­нием ТСО и инструментов исследовательской дея­тельности, одного компьютера в качестве электрон­ной доски (10 минут);

• обсуждение результатов урока (3 минуты);

• физкультминутка.

3) Компьютерная составляющая урока проводится с деле­нием класса на две подгруппы. При этом одна подгруппа работает в кабинете информатики под руководством учи­теля информатики, а вторая - проводит некомпьютерную часть урока с учителем начальной школы. Затем подгруп­пы меняются.

При организации занятий в классной комнате в ней рекомендуется установить один компьютер с подключен­ным электронным проектором или телевизором. Исполь­зование цифрового фотоаппарата и видеокамеры позво­ляет расширить применение наглядных средств и созда­вать компьютерные коллекции детских работ.

В читальном зале библиотеки можно организовать проектное обучение, если установить в нём несколько компьютеров, подключенных к локальной сети школы и Интернету. В этом случае в читальном зале можно размес­тить медиатеку и видеоматериалы.

В актовом зале школы можно проводить уроки ин­форматики, если он оснащён как компьютерный лекторий с электронным проектором, телевизором, видеомагнито­фоном. В таком зале можно проводить видео- и компью­терные путешествия, зрелищные и воспитательные меро­приятия.

Для практической работы на компьютерах класс мо­жет быть поделён на бригады, в которые включают не бо­лее трёх детей и закрепляют один компьютер. При этом практическая работа (до 15 минут) в бригаде выполняется при смене некомпьютерной и компьютерной деятельно­сти. Она предназначена для выполнения проектов и обсу­ждения результатов. Каждый ученик должен иметь инди­видуальную часть задания - как некомпьютерную (до 10 минут), так и компьютерную (около 5 минут).

Некомпьютерная часть может включать работу:

• в тетрадях;

• со словарями, энциклопедиями;

• с конструкторскими материалами и инструментами;

• с устройствами, подключаемыми к компьютеру.

Компьютерная часть может включать работу с тек­стом, с графикой и звуком, с обучающими программам, играми и тренажерами.

Методисты считают, что такая организация обучения будет способствовать подготовке школьников к самостоя­тельному использованию информационных технологий и ресурсов, расширит кругозор в области ИКТ. Опыт выпол­нения практических заданий и проектов поможет подгото­вить их к использованию средств информационных техно­логий при изучении других предметов, войти в информа­ционное образовательное пространство.

19.3. Безотметочное обучение информатике в начальной школе

Обучение информатике в начальной школе рекомен­дуется проводить в условиях безотметочной системы. Без­отметочное обучение в нашей стране имело место в тече­ние нескольких лет после революции, когда нарком А.В. Луначарский в 1918 году своим приказом отменил отметки во всех школах. Затем и его приказ отменили. В последние годы ряд школ страны в порядке эксперимента перешел на систему безотметочного обучения младших школьни­ков. По крайней мере, во всех школах ученикам в первом классе в первом полугодии отметки не выставляются. Это вызвано разными причинами, в частности, стремлением преодолеть недостатки существующей отметочной систе­мы оценки знаний.

Напомним, что оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафик­сированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка - это условная количе­ственная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Обычно педагоги используют различные формальные и неформальные способы оценки действий ученика, напри­мер, одобрительное замечание, похвала, восклицание и т.д. Отметка же всегда выставляется в баллах.

Рассмотрим кратко основные подходы к безотметоч­ному обучению [4].

• Оцениванию должны подлежать не только знания, умения, навыки, но и творчество и инициатива уче­ников во всех сферах школьной жизни.

• Оценка должна быть социально оформлена и пред­ставлена всем для обозрения.

• Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка: его внимание, особенности памяти, воспри­ятия. Оцениваться должна выполненная работа, а не ее исполнитель.

• При оценивании учитель не должен употреблять за­менителей отметочной системы типа «звездочек», «флажков», «бонусов», «фишек» и т.п.

• Недопустимо вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости».

• Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни стороны учителей, ни со стороны родителей.

• Средства оценивания должны фиксировать индиви­дуальное продвижение ребёнка в учёбе и исключать сравнение учеников между собой, их ранжирование. Ими могут быть условные шкалы, графики, таблицы, листы индивидуальных достижений, которые позво­ляют фиксировать уровни учебных достижений ре­бёнка по различным параметрам.

• Особенностью процедуры оценивания является то, что оценке учителя должна предшествовать само­оценка ученика. Случаи несовпадения оценки учите­ля и самооценки ученика становятся предметом об­суждения между ними. Критерии оценки должны яв­ляться предметом особого договора между учителем и учениками.

• Оценка высших достижений ученика (самый быст­рый, самый грамотный и т.п.) создает в классе атмо­сферу соревновательности, что может травмировать некоторых детей. Поэтому вопрос о введении таких оценок надо решать индивидуально и очень осто­рожно.

• Текущую оценку учебных достижений ученика мож­но фиксировать с помощью особых условных шкал -«волшебных линеечек». Такая линеечка позволяет измерять разные качества.

• Необходимо применять такие формы оценивания, которые трудно или невозможно переводить в обычные отметки, нельзя суммировать и накапли­вать, исключать возможность сравнивать детей меж­ду собой.

Анализ приведённых подходов показывает наличие в них противоречивых требований, что свидетельствует о недостаточной разработке данного вопроса в дидактике.

Важным средством фиксации продвижения школь­ников в освоении учебной программы может служить «Лист индивидуальных достижений», который заводится на каждого ученика. В нем можно отмечать продвижение ребенка в формировании навыков работы на клавиатуре, работы с прикладными программами и др. При этом необ­ходимо всегда отслеживать динамику этого продвижения, положительные сдвиги в его работе, но не допускать срав­нения учеников между собой.

Необходимым условием перехода всей школы на безотметочную систему является добровольное принятие её всеми членами педагогического коллектива и выработ­ка единой оценочной политики. Следует предусмотреть механизм перехода от безотметочного оценивания в на­чальной школе к нормативному оцениванию в основной, иначе дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями при переходе в средние классы. Аналогично необходима продуманная система «стыковки» оценочной политики школы и позиции роди­телей детей. Непростой является и «стыковка» требований администрации и учителей в отношении проведения про­цедуры внутришкольного контроля.

Как видно из этого рассмотрения, переход на безот­меточное обучение непрост, но учитель не должен при этом пускать контроль учебного процесса на самотёк, а для осуществления обратной связи может использовать предлагаемый методистами следующий подход [15]:

1) Учитель планирует и контролирует учебные компетент­ности, как в конце каждой учебной четверти, так и в конце учебного года.

2) В конце учебной четверти и учебного года проводятся контрольные работы.

3) При анализе контрольных работ определяются достиг­нутые каждым учеником учебные компетентности.

4) Освоение или неосвоение учебных компетентностей определяется при проверке каждого задания контрольной работы и отмечается в специальном бланке контроля.

Анализ контрольных через компетентности позволя­ет учителю детально увидеть результаты работы, как каж­дого ученика, так и своей деятельности, определить свои ошибки и недостатки, наметить пути их устранения и со­вершенствования педагогического мастерства. Под компе-тентностями здесь понимается набор требований образо­вательного стандарта к знаниям, умениям и навыкам, ко­торыми должны овладеть школьники при изучении ин­форматики.

В завершение следует отметить, что проблема без­отметочного обучения по информатике, да и по другим предметам, далека от своего решения. Ещё рано говорить, что такая система оценивания разработана на уровне тех­нологии. Тем не менее, безотметочное обучение является тем новым подходом к оцениванию учебной работы школьников, который позволит преодолеть многие недос­татки существующей отметочной системы, сделать обуче­ние личностно ориентированным, способствовать его гу­манизации.

Начинающему учителю рекомендуется регулярно знакомиться с новинками методической литературы по этому вопросу. В последнее время журнал «Информатика и образование» часто публикует материалы по методике преподавания информатики в начальных классах и имеет постоянную рубрику «Информатика в начальной школе». Кроме того, этот журнал выпускает ежемесячное прило­жение «Информатика в начальной школе».

Глава 20. Компьютерные обучающие про­граммы и развивающие игры для младших школьников

20.1. Компьютерные обучающие программы

С началом массового поступления компьютеров в школы такие программы стали создаваться в больших ко­личествах учителями информатики, программистами, ме­тодистами и даже школьниками. Сейчас имеются разно­образные компьютерные обучающие программы по большинству школьных предметов. Лучшие из них состав­лены по разветвлённой схеме и адаптируются к уровню обученности ученика, предлагая разные уровни сложности (обычно три) при прохождении учебного материала.

Самыми популярными стали программы, объеди­ненные в пакет под названием «Роботландия». Пакет был разработан еще под MS DOS коллективом программистов под руководством Ю.А. Первина, но его несомненные дос­тоинства привели к тому, что в конце 1990 годов была сде­лана версия под Windows и даже под Mac OS для компью­теров Макинтош. В развитие проекта был создан пакет программ «Хиты Роботландии». Этот пакет программ на самом деле является целой программно-методической системой (ПМС) для обучения информатике в начальной школе, которая включает в себя три содержательные ли­нии: информационную, алгоритмическую и компьютер­ную. ПМС имеет методическое сопровождение в виде по­собия для учителей (Первин Ю.А. Роботландия-96 (про-граммно-методи-ческий комплекс для начальной школы): Пособие для учителя. Книга для чтения. Переславль-

Залесский, 1996). В настоящее время разрабатывается но­вое поколение программ - «Роботландия.гГи». Рассмот­рим, вкратце, содержание некоторых программ ПМС «Ро-ботландия».

Материал информационной линии курса является, в основном, теоретическим и имеет цель показать на при­мерах значение информации и информационных процес­сов в жизни людей. Эта линия имеет компьютерную под­держку в виде программ «Блокнот» и «Буквоед».

Алгоритмическая линия представлена несколькими программами. Программа «Ханойская башня» позволяет осваивать алгоритмы действий на примере перекладыва­ния колец на стержнях, число которым может устанавли­ваться от 2 до 7. «Перевозчик» является классической за­дачей на составление алгоритма переправы через реку. «Переливашка» - содержит несколько задач на перелива­ние жидкостей из неградуированных сосудов.

Программа «Кукарача» вводит основные понятия программирования. Она позволяет детям управлять про­граммируемым исполнителем, который двигает буквы по доске, а в его языке реализован набор алгоритмических структур: процедуры (в том числе и вложенные), циклы «Ы раз» и «Пока», ветвление, рекурсия. Всё это способствует формированию у младших школьников умений придумы­вать алгоритмы и записывать их для исполнителя.

Программа «Мудрый крот» позволяет конструиро­вать и проходить различные лабиринты. Однако следует отметить, что для младших школьников прохождение ла­биринтов является достаточно утомительным делом, и они быстро охладевают к этой задаче.

Компьютерная линия представлена двумя уровнями, на первом из которых ученики осваивают приёмы работы на компьютере, набор текста, исправление ошибок. На втором уровне дети осваивают работу с текстовым, графи­ческим и музыкальным редакторами. Они представлены такими программами, как: «Микрон» (учебный текстовый редактор), «Раскрашка» (графический конструктор), «Ху­дожник» (графический растровый учебный редактор), «Шарманщик» (музыкальный редактор).

Большое число программ этой ПМС позволяет эф­фективно решать задачи формирования основных понятий информационных технологий, осваивать клавиатуру ком­пьютера, развивать логическое и алгоритмическое мыш­ление школьников, заложить основу для дальнейшего изучения информатики в средней школе. Однако надо от­метить, что эта ПМС не следует какой-либо программе по курсу информатики, но, тем не менее, до сих пор исполь­зуется значительной частью учителей в начальной школе и имеет репутацию классического произведения компью­терного искусства [16].

На основе идей, заложенных в пакет «Роботландия», было разработано большое число программ, имеющих цель обучать школьников тем или иным аспектам работы на компьютере. Наибольшее число их относилось к кла­виатурным тренажерам. Здесь были и просто программы для освоения клавиатуры, и программы обучения печата­нию слепым десятипальцевым методом. В начальных классах сейчас успешно используется мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента» фирмы ИстраСофт. Эта программа включает курсы английской фонетики и грамматики, построенные в виде интерактивных упражнений. Она позволяет работать как самостоятельно, так и в учебной аудитории.

В последнее время методисты стали создавать про­граммно-методические комплексы для изучения различ­ных тем и разделов школьного курса информатики. Такие комплексы обычно содержат компьютерную поддержку учебного процесса в виде различных программ, тестов, ба­зы знаний и др. Эта работа находится в самом начале и сдерживается тем, что новый образовательный стандарт принят только в 2004 году, учебные программы по боль­шей части находятся в стадии апробации, а учебников для начальной школы ещё мало.

20.2. Методические особенности использования обучающих программ

Рассматривая особенности использования компью­терных программ для обучения, нужно помнить, что в ос­нове компьютерного обучения, как и программированно­го, лежит обучающая программа, которая представляет собой алгоритм обучения в виде последовательности мыслительных действий и операций. Качество составлен­ного алгоритма в значительной степени определяет эф­фективность обучающей программы. Составление обу­чающих программ требует значительных затрат труда вы­сококвалифицированных преподавателей, методистов и программистов. При их разработке применяются методы искусственного интеллекта и инженерии знаний.

Обучающие программы могут строиться по линей­ной, разветвлённой или смешанной схеме. Линейная схе­ма, показанная на рис. 20.1, предполагает дробление учебного материала на мелкие дозы, которые последова­тельно изучаются. После каждой дозы проводится кон­троль усвоения и переход к следующей дозе учебного ма­териала. Линейные программы требуют боль-

Рис. 20.1. Схема линейной обучающей программы

ших затрат труда и времени на обучение, но обеспечивают усвоение до 95 % учебного материала.

Разветвлённая программа, схема которой показана на рис. 20.2, предусматривает построение её по избира­тельному принципу. Когда ученик выбирает один из пред­ложенных программой ответов, то, в зависимости от вы­бора, программа разветвляется, и ученик отсылается или к следующей дозе материала или возвращается назад к тем дозам учебного материала, которые были недостаточно усвоены. Ветви программы могут также содержать допол­нительные пояснения и разъяснения ошибок. Таким обра­зом, работая с разветвлённой программой, каждый ученик движется к цели обучения разным путем в зависимости от своих индивидуальных способностей. При этом хорошо подготовленные учащиеся проходят программу, двигаясь обычно по основному её стволу, а менее подготовленные - с заходом на боковые ветви. Преимуществом разветв­лённых программ является то, что они позволяют более быстро проходить теоретический материал, обеспечивают индивидуализацию обучения. Обычно эти программы предлагают три уровня сложности при прохождении учеб­­ного материала, что перекрывает диапазон учебных воз­можностей любого контингента учащихся.

Смешанные программы представляют собой различ­ные комбинации линейной и разветвлённой программ, что даёт возможность для обучаемого переходить на раз­ные участки программы по уровню трудности.

Планируя работу на компьютере с обучающими про­граммами, учителю следует заранее определить необхо­димые затраты время для усвоения учебного материала школьниками и при этом ориентироваться не столько на некоего усреднённого ученика, а брать в расчёт слабоус­певающих учащихся. При этом учитель должен предусмот­реть для учащихся, быстро освоивших материал, попробо­вать выполнить задание на более высоком уровне или сыграть в дидактическую игру.

Рис. 20.2. Схема разветвлённой обучающей программы

Обучающие программы, как правило, имеют в своём составе тесты для проверки усвоения материала. Исполь­зование таких тестов имеет свои особенности. Для учителя большим плюсом является освобождение от проверки тетрадей или письменных тестовых заданий. Для учеников положительным является то, что компьютер всегда объек­тивен в оценке их успехов. Если компьютер поставит двой­ку, то это совсем не страшно - можно запустить программу ещё раз и исправить положение.

Эффективность использования компьютерных обу­чающих программ для младших школьников можно про­иллюстрировать следующим примером. В работе [14] от­мечается, что американские школьники 2-го и 3-го классов всего лишь после шести недель практики работы на ком­пьютере по 15 минут ежедневно печатали со скоростью 20-30 слов в минуту с 95-процентной точностью. Обычно дети этого возраста пишут от руки со скоростью 9-11 слов в минуту. Это данные конца 1980-х годов, когда компьюте­ры были не столь эффективны как сейчас. К сожалению, мы не располагаем данными для наших школьников, но увеличение скорости письма на компьютере в два раза по сравнению с письмом от руки впечатляет.

20.3. Компьютерные развивающие игры для младших школьников

Большое разнообразие дисков с программами и иг­рами для младших школьников на прилавках компьютер­ных лавок и магазинов обескураживает родителей, да и учителей, необходимостью выбора. Но очень мало встре­чается среди них достойных и действительно развивающих игр. Многие игры позиционируются создателями для де­тей от трёх лет. Их красочное оформление, хорошее звуко­вое сопровождение часто скрывает слабые методические возможности программ, ибо большая часть их создается программистами без надлежащего привлечения учителей и методистов.

Какие компьютерные игры можно отнести к разви­вающим? Этот вопрос не прост для ответа, но к ним можно отнести те, которые изначально создавались с целью раз­вивать те или иные качества интеллекта. Такие игры сти­мулируют также познавательный интерес, расширяют кру­гозор детей, способствуют психофизическому развитию.

В компьютерные игры для детей могут играть с инте­ресом и взрослые. Например, игра «Балда» (Королевский квадрат) по конструированию слов имеет 4 уровня слож­ности, н высшем из которых обыграть компьютер даже взрослому проблематично. Рассмотрим кратко некоторые известные развивающие игры.

Компания НИКИТА выпустила несколько развиваю­щих игр: Вундеркинд+, День рождения-2, Волшебный сон и др. Программа Вундеркинд+ содержит 26 развивающих игр, объединённых общей идеей развития познавательных интересов, речи, памяти, логического и ассоциативного мышления, пространственного воображения. Программа имеет 4 уровня, каждый из которых содержит набор задач, рассчитанных для детей соответствующего возраста. Начи­ная работать с первого уровня, ребёнок может постепенно освоить переходы к более высоким уровням. Для детей трёх лет интересны «Азбука-раскраска» и игра по отыска­нию контура различных фигур. Последняя игра направлена на развитие пространственного восприятия, анализа фор­мы и цвета фигур. Она создана по принципу рамок Мон-тессори, но содержит огромное количество их комбина­ций. Для детей 4-5 лет интересными являются игры по со­ставлению портрета с помощью фоторобота. Для детей по­старше интерес представляют игры: «Часы», «Пятнашки», кроссворды, логические игры.

ПМС «Роботландия» также содержит большое число развивающих игровых программ, которые можно исполь­зовать при обучении младших школьников. Качество и ме­тодическая проработка держат эти игры уже второе деся­тилетие на первом месте по популярности среди тех, кто хоть однажды с ними работал.

Известная компьютерная игра «Королевский квад­рат», как это ни странно, также используется на уроках ин­форматики, тогда как её основное назначение - проверить знание слов и выработать умения их конструирования. Программа имеет два рабочих языка - русский и англий­ский, поэтому может использоваться на уроках русского и английского языков. Работая с этой игровой программой, дети, помимо прочего, лучше и быстрее осваивают приё­мы координации тонких движений руки с мышью.

Самая популярная среди программистов игра «Тет­рис», в которую ещё десять лет назад играло большинство наших школьников разного возраста благодаря доступной возможности купить выпускавшуюся промышленностью компактную игровую консоль. Сейчас она почти исчезла из употребления. Эта игра эффективно развивала у детей пространственное воображение и умения выстраивать стратегию компоновки геометрических фигур в ограничен­ной области пространства. Всемирный успех игры, кстати, созданной русским программистом Алексеем Пожитно-вым в 1985 году (!), породил большое число её разновид­ностей, наиболее популярной из которых явился «Пен-тикс», устанавливаемый на персональный компьютер. Иг­року необходимо как можно плотнее уложить в несколько рядов падающие геометрические фигуры, составленные из пяти квадратиков, при этом фигуры можно вращать и пе­ремещать. Учителю следует обратить внимание учеников на то, что эта игра очень распространена среди програм­мистов всего мира. Имеется вариант этой игры - трехмер­ный «Пентикс», который, однако, не получил распростра­нения из-за сложности восприятия на экране пространст­венных фигур.

Комплект развивающих игр на диске «Суперинтел­лект» содержит большое число головоломок и развиваю­щих логических игр, предназначенных для детей младше­го школьного возраста.

Число создаваемых развивающих компьютерных игр неуклонно растет с каждым годом, однако качество боль­шинства их оставляет желать лучшего, чему есть многие причины, одна из которых - слабая методическая прора­ботка сюжета и деятельности игрока. Поэтому учителю информатики следует внимательно отбирать лучшие и ру­ководствоваться принципом - использовать добротные старые, проверенные временем игры.

20.4. Психолого-педагогические особенности использования развивающих компьютерных игр для младших школьников

Психологи считают, что развитие мышления ребенка интенсивно идёт до возраста 11 лет, поэтому изучение ин­форматики очень важно начинать ещё в начальной школе. Компьютерные развивающие игры дают определенный вклад в это развитие. Однако их использование связано с психолого-педагогическими особенностями работы млад­ших школьников на компьютере.

Санитарные нормы и правила ограничивают дли­тельность работы младших школьников на компьютере: 10 минут для учащихся 1-го класса и 15 минут для 2 - 5 клас­сов, а число уроков с использованием компьютеров долж­но быть не более одного в неделю. Всё это накладывает существенные ограничения на организацию процесса обу­чения. Ученикам трудно поначалу объяснить, что за ком­пьютером можно находиться лишь очень ограниченное время - они привыкли дома часами сидеть у телевизора, подолгу играть с игровыми приставками или за компьюте­ром. В этом случае эффективным приемом может служить использование физкультурных минуток, которыми учитель может прерывать работу детей на компьютере.

В странах Запада для обучения младших школьников широко используются специальные «детские» компьюте­ры Макинтош фирмы Apple, которые разработаны с учетом детской анатомии и психологии восприятия. У них к дет­ским рукам адаптирована клавиатура, и даже манипулятор мышь. В наших же компьютерных классах установлены компьютеры для взрослых, поэтому некоторые дети могут испытывать трудности при работе с клавиатурой и мышью. Для детской руки мышь может оказаться слишком боль­шой и трудно перемещаемой, особенно если она с шари­ком. Они могут испытывать затруднения при точном наве­дении курсора мыши на нужный объект на экране мони­тора, что сказывается на результатах при работе с игровой программой. Чтобы уменьшить эти затруднения учителю следует обучить детей пользоваться курсорными стрелка­ми на клавиатуре, которые позволяют точно устанавливать указатель мыши на нужном объекте.

Также необходимо тесное сотрудничество учителя информатики со школьным психологом, который может опекать учеников с учетом их психофизических особенно­стей. Многие учителя отмечают, что на начальном этапе обучения работе на компьютере им приходится решать задачи социальной адаптации младших школьников, ко­торые пришли в школу из семей с различным уровнем со­циальных притязаний. В некоторых семьях дети имеют возможность общаться с компьютером чуть ли не с рож­дения, тогда как в других семьях этого нет. Такую адапта­цию следует проводить с использованием различных пси­хологических тестов, компьютерных диагностирующих и развивающих программ, которые позволяют проводить глубокий мониторинг учащихся и процесса их адаптации к условиям обучения.

Для детей имеющих гуманитарный склад интеллекта и испытывающих некоторую боязнь компьютера, нужна мотивация, учитывающая индивидуальность ребенка. Этой мотивацией может быть показ широких возможностей компьютера для создания и обработки графических изо­бражений, сочинения музыки, чтения книг, машинного пе­ревода и др.

Работа на компьютере создаёт у ребенка чувство властвования над умной машиной, иногда его чувства к компьютеру граничат с любовью. У него возникает глубо­кое личное восприятие тех знаний, которые он получает при работе с компьютером. Эту эмоционально-чувственную сторону следует учитывать при организации занятий с развивающими играми.

Родители, учителя, методисты, общественность дав­но заметили, что с открытием в городах компьютерных иг­ровых залов и салонов в них начали «пропадать» дети -они часами играли в компьютерные игры. Анализ содер­жания этих игр показывает, что большинство мальчиков играют в «игры-стрелялки», т.е. в игры, где стреляют в лю­дей, монстров и т.п. На втором месте стоят игры-автогонки, в них предпочитают играть дети 7-8 лет. В логические и развивающие игры играет единичные школьники, обычно старшеклассники. Среди играющих посетителей подав­ляющее большинство составляют мальчики. Вероятно, это связано с тем, что арсенал игр для девочек беден. Для них в ходу есть всего парочка привлекательных игр: Симсы и игра типа Рапунзен, где требуется выбирать обстановку, одежду и украшения для героинь.

Большинство современных младших школьников полностью избавлены от «компьютерной боязни», кото­рой страдали даже старшеклассники совсем недавно, и сейчас ещё страдает часть их родителей, бабушек и деду­шек. Сегодня нередко встречается ситуация, когда дети учат родителей работать на компьютере. В Америке не­давно появилось новое слово для названия детей, вся жизнь которых сосредоточена в компьютерах, компакт-дисках, плеерах, мобильных телефонах, в Интернете. Их даже называют текэйджер (т.есг1а§ег) по аналогии с тинэй-джер. Для таких детей обычный учебный процесс в школе с классной доской и серым учителем уныл и не интересен. Всё это надо учитывать при работе с такими детьми. Для них не подходит традиционная метода сообщения ученику суммы знаний. Этим детям следует выстраивать процесс обучения по иной стратегии, учитывающей их навыки вла­дения ИКТ.

Компьютерные игры для заметной части школьников есть источник серьёзной опасности попадания в компью­терную зависимость и ухода в виртуальную реальность. Такие компьютерозависимые дети почти всё время прово­дят за компьютером или дома, или в игровых салонах, где оставляют существенные суммы денег. Они погружаются в виртуальную реальность компьютерной игры, нахождения в чатах или путешествия по Интернету, а «выныривают» из неё только чтобы принять пищу, поспать и показаться на глаза родителям. Они выпадают из общества, сталкивают­ся с трудностями социальной адаптации, начинают клян­чить деньги на игры, имеют искажённые целевые установ­ки для жизни. Для таких детей подмена реальной жизни виртуальным миром в компьютере может нанести огром­ный вред их психике и здоровью (известен случай, когда японский мальчик впал в кому после нескольких дней поч­ти непрерывной игры на компьютере). Такую опасность надо видеть педагогу и проводить профилактическую ра­боту с учениками и их родителями в этом направлении.

По мнению психологов и медиков, чаще подвержены компьютерной игромании дети, склонные к авантюрному поведению и инфантилизму. Большинство компьютерных игроманов действуют согласно поведенческой логике подростка и не могут сдерживать свои минутные позывы. У инфантильных детей задержано формирование общест­венных норм поведения и понятий «надо» и «нельзя», они часто бывают развязными и бесцеремонными в общении со взрослыми. Основными причинами такого инфантилиз­ма являются недостатки воспитания.