Методический комментарий. Период адаптации в 5-м классе считается одним из трудных периодов школьного обучения.

Период адаптации в 5-м классе считается одним из трудных периодов школьного обучения.

Это обусловлено переменами, которые происходят в системе образования и общении детей этого возраста.

В обучении заканчивается переход к кабинетной системе, увеличивается объем и содержание образования, приходят учителя-предметники, каждый со своими требованиями. Это влечет за собой изменения и во взаимоотношениях ребенка со значимыми людьми. Расширяется круг общения: приходит новый классный руководитель, новые учителя. По-новому строятся взаимоотношения в ученическом коллективе, у детей возникает необходимость совместно организовывать учебную деятельность.

Все это влияет на состояние детей. Оно характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью. Снижается интерес к учебе, самооценка, повышается ситуативная тревожность.

Можно выделить ряд личностных, интеллектуальных, учебных качеств, которые помогают ребенку адаптироваться в 5-м классе.

Это, прежде всего, достаточный уровень интеллектуальной зрелости. Пятиклассник должен быть способен мыслить понятиями, использовать логические операции, владеть речью.

Во-вторых, адаптацию значительно облегчает умение учиться. Ребенок, который знает и владеет основными компонентами учебной деятельности (целеполагание, планирование, учебные действия, контроль, оценка, имеет учебную мотивацию) будет более успешным.

Легче будет адаптироваться и ребенок уверенный в себе, не тревожный, независимый, имеющий высокую самооценку и высокий статус в коллективе.

Наконец, пятикласснику необходимо «выйти» на качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. «Взрослые» взаимоотношения проявляются в новой личностной позиции по отношению к школе, учителям и сверстникам. При этом, проблема построения новых межличностных отношений с одноклассниками менее актуальна, так как доминируют учебные проблемы и отношения с педагогами.

Если интеллектуально и личностно ребенок не «дорос» до 5 класса, то вместо адаптации возникает дезадаптация. Она может происходить в сфере общения со сверстниками и учителями (замкнутость, негативистическая демонстративность, агрессивность, конфликтность или страхи, вранье, угодливость, зависимость), в семейном общении или в учебной деятельности.

Целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация, уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус).

2. Выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации и определить характер и причину трудностей в каждом случае.

3. Определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

Диагностический минимум проводится психологом в конце 1-го семестра обучения (в декабре) по трем основным направлениям: психологическое обследование школьников, экспертный опрос педагогов и родителей.

Учащиеся обследуются в групповой форме по таким методикам:

- Учебная мотивация: мотивационная анкета для учащихся;

- Уровень самооценки: диагностируется по методике «Интегральная самооценка личности» (вариант Дембо-Рубинштейн) или по методике «Несуществующее животное»;

- Эмоциональная сфера: методика «Несуществующее животное» (агрессивность) и Шкала личностной тревожности для учащихся 10 – 12 лет Прихожан А.М..

- Социометрический статус: для диагностики социального статуса и структуры ученического коллектива применяется метод социометрии; при необходимости для определения эмоциональной удовлетворенности отношениями может проводиться тематический рисунок «Мой класс».

Педагоги опрашиваются при помощи «Схемы-характеристики класса».

Родители заполняют Анкету для родителей пятиклассников. Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации о психологическом состоянии ребенка.