Различаться в зависимости от того, к кому он обращен),Описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации Общения и взаимодействия. Во всяком случае, для младших школьников здесь необходимо реальное социальное опосред% Ствование. Целесообразно поэтому практиковать выполнение Хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3—4 человека, когда они, напри% Мер, должны выработать общее мнение или создать общее описание… Такой прием придаст этим заданиям психологи% Чески полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказы% вать самому себе». Это справедливо и по отношению к иным Школьных предметам. Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий: разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. — показыва% ет, что в этой форме работы детей привлекает в первую оче% редь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуника% Тивные действия. Дети могут советоваться друг с другом, Подсказывать, спорить, доказывать — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке» (В.В. Андриевская и др., Г.С. Костюк и др.). По своей мотивационной наполнен% ности такого рода учебная работа близка к игровой деятель% Ности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимо% Действием. Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе резко повышает ее эффек% тивность и тем самым способствует сохранению учебной мо% Тивации и позитивного отношения к учению в целом. «Технология». При соответствующем содержательном и Методическом наполнении этот предмет может стать опорным Для формирования системы универсальных учебных действий в Начальной школе. Технология создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятель% ности — планирования, преобразования, оценки продукта, уме% Ния распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы ре% Шения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д. Преимущества предмета «Технология» по сравнению с ос% тальными определяются: 1) возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материаль% ном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной фор% Мы); 2) возможностью организации совместной продуктивной Деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. В частности, уроки техноло% Гии позволяют добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выпол% няемых действий как по ходу выполнения, так и после (реф% Лексия действий и способов). Выполнение заданий позволяет Систематически практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно планировать, дого% вариваться и распределять функции в ходе выполнения зада% Ния, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль. Таким образом, вполне справедливо мнение о том, что нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учени% ков в малых группах не требовала бы координации разных то% чек зрения в ходе достижения общего результата (Г.А. Цукер% Ман, 1993). На самом деле наиболее актуальная проблема заключается скорее в подборе содержания и разработке конк% Ретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области). Главное же — видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (по% Нимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап Выработки детьми своей коммуникативной компетентности. Поэтому еще одно решающее условие успешного форми% Рования коммуникативных действий — овладение учителями Методиками организации в классе учебного сотрудничества (учитель — ученик, ученик — ученик). Конечно, это требует Отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий
|
