ВВЕДЕНИЕ. Нам трудно угадать, кому из наших предполагаемых читателей предложенное в заглавии книги совмещение понятий покажется неожиданным
Нам трудно угадать, кому из наших предполагаемых читателей предложенное в заглавии книги совмещение понятий покажется неожиданным. Но такие безусловно найдутся. Обнаружатся, особенно среди специалистов, и такие, которым сопоставление интеллектуальной и эстетической одаренности покажется банальной и давно разрешенной проблемой. Есть, вероятно, и такие, которым ее разрешение представляется нереальной, давно ставившейся задачей, такой же соблазнительной, как вечный двигатель или теорема Ферма. Хотя ее-то, кажется, уже решили. Конечно, научный пафос всех этих предварительных соображений обращен к тем, кому это вообще интересно. Нетрудно догадаться, что мы относимся как раз к этим последним. При этом вовсе не собираемся поставить точку в дилемме: интеллект или (и) эстетическая одаренность. Надеемся только предложить некоторый обзор чужих и своих собственных подходов к этой проблеме. Несмотря на приводимое в ряде случаев конкретное описание тестовых заданий и процедур диагностики, эта книга — не пособие по измерению уровней интеллектуальной и эстетической одаренности. Это теоретическая работа, в которой оригинальные диагностические процедуры описываются с целью прояснения теоретических моделей, а не с целью их прямого использования, тем более, что стимульный материал невербальных тестов мы не приводим. Что касается «эстетических тестов», то их вообще неправомерно считать собственно тестами, это исследовательские тестовые задания, которые могут быть доработаны и дополнительно апробированы в условиях сотрудничества наших читателей с нами. И наконец, тестовые методики и экспериментальные результаты работы одного из соавторов книги, Е.М. Торшиловой, изучались научным коллективом сотрудников Института художественного образования РАО, которые на этом основании являются в той или иной мере соавторами если не самой книги, то части исследований, положенных в основание анализа современного состояния затронутых проблем. Поскольку проблема способностей и одаренности разноплановая, то и в обзоре исторической эволюции поисков в этом направлении, и в анализе современных исследований мы останавливаемся на опыте изучения проблемы в работах разного научного профиля: философских, психологических, психофизиологических, социологических и педагогических. Наконец, сама природа проблемы и объективные различия возрастных групп, на исследовании которых строились наши выводы, обусловили тот факт, что мы предлагаем информацию и подходы к исследованию способностей детей от 3 лет до студенческого возраста. Социально-психологическое исследование когнитивных способностей и представлений детей 4—10 лет, может служить одним из доказательств поддержки исследований общего развития ребенка и взаимосвязи развития его интеллектуальных и эстетических способностей, начиная с трехлетнего возраста. При выборе способов и меры подробности изложения экспериментальных материалов и результатов мы оказались перед дилеммой. Очевидно, что чем традиционнее и известнее опыты работы по изучению способностей, тем менее подробно излагаются их подходы и результаты. Необходимо учитывать при этом, что эти данные уже напечатаны. В случае же, когда речь идет о собственных работах авторов книги, мы полагали, что их концепции, модели и результаты исследований целесообразно описать подробно, вплоть до таблиц шкалирования и результатов факторного анализа. Кроме того, нам вообще представляется, что умолчание о «кухне» экспериментального исследования — это зачастую уход от лишней критики. Зато опыт знакомства с таким изложением материала всегда оказывается ущербным и во многих звеньях просто неполным. Поэтому мы решили рискнуть и подвергнуть себя опасности детальной критики высказанных и экспериментально реализованных позиций на всех уровнях их предъявления. Такого риска легче избежать, если ограничиваться чисто умозрительной теорией. Но мы полагаем, что критика наших возможных оппонентов как раз и является одной из целей нашей работы. Стимулирование работы с одаренными детьми, специальное внимание к общей и интеллектуальной одаренности, расширение представлений в науке и в обществе о незаменимости эстетического развития как части общего развития всех детей определяют научный пафос нашей работы, который, как мы рассчитываем, не пропадет втуне.
|