Форма А (мужская).
Тест мотивации достижения Мехрабиана
Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.
Описание:
Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым.
ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов.
Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Инструкция:
Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.
Вам нужно оценить степень своего согласия или несогласия с каждым утверждением, используя следующую шкалу:
- +3 - полностью согласен;
- +2 - согласен;
- +1 - скорее согласен, чем несогласен;
- 0 - нейтрален;
- -1 - скорее несогласен, чем согласен;
- -2 - несогласен;
- -3 - категорически не согласен.
Вашу числовую оценку по каждому утверждению занесите в соответствующую клетку бланка для ответов.
Тестовое задание:
Форма А (мужская).
№
| Утверждения
| +3
| +2
| +1
|
| -1
| -2
| -3
| 1.
| Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой
|
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Если бы я должен был выполнять сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку
|
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу
|
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности
|
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что может хорошо получиться
|
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой должен сам определять свою роль
|
|
|
|
|
|
|
| 7.
| Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной
|
|
|
|
|
|
|
| 8.
| Я предпочел бы важное, трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному
|
|
|
|
|
|
|
| 9.
| Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим
|
|
|
|
|
|
|
| 10.
| Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами
|
|
|
|
|
|
|
| 11.
| Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений
|
|
|
|
|
|
|
| 12.
| Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны
|
|
|
|
|
|
|
| 13.
| В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечения
|
|
|
|
|
|
|
| 14.
| Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие
|
|
|
|
|
|
|
| 15.
| Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 1000 у.е. и размер ее может оставаться таким неопределенное время, чем работу, где начальная зарплата равна 500 у.е. и есть гарантия, что не позже, чем через 2 года буду получать более 1500 у.е.
|
|
|
|
|
|
|
| 16.
| Я скорее бы стал играть в команде, чем соревноваться один на один
|
|
|
|
|
|
|
| 17.
| Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока меня полностью не удовлетворит полученный результат, чем стремиться закончить дело быстро и с меньшим напряжением
|
|
|
|
|
|
|
| 18.
| На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения
|
|
|
|
|
|
|
| 19.
| Я скорее бы выбрал дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь высоких результатов, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится
|
|
|
|
|
|
|
| 20.
| После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну (пронесло!), чем порадуюсь хорошей оценке
|
|
|
|
|
|
|
| 21.
| Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то скорее вернулся бы к делу трудному, чем к легкому
|
|
|
|
|
|
|
| 22.
| При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить
|
|
|
|
|
|
|
| 23.
| Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход
|
|
|
|
|
|
|
| 24.
| После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело
|
|
|
|
|
|
|
| 25.
| Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем приму в нем участие
|
|
|
|
|
|
|
| 26.
| Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение
|
|
|
|
|
|
|
| 27.
| Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность
|
|
|
|
|
|
|
| 28.
| Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен
|
|
|
|
|
|
|
| 29.
| Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда формулируют задачу лишь в общих чертах
|
|
|
|
|
|
|
| 30.
| Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную ей, чем перешел бы к задаче другого типа
|
|
|
|
|
|
|
| 31.
| Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство
|
|
|
|
|
|
|
| 32.
| Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить
|
|
|
|
|
|
|
| Сумма баллов:
|
|
|
|
|
|
|
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
|
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)...
Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации...
Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...
|
|
Характерные черты официально-делового стиля Наиболее характерными чертами официально-делового стиля являются:
• лаконичность...
Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...
Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...
|
|