Окружающий мир

Пояснительная записка

Изучение учебного курса «Окружающий мир» рассчитано на че­тыре года (по 2 часа в неделю) на уроках ознакомления с окружаю­щим миром и развития речи.

«Окружающий мир» — курс интегрированный. Основная цель его — формирование у обучающихся целостного взгляда на окру­жающую природную и социальную среду, место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания и правила поведения в обществе и природе. Историко-обществоведческий материал вводится постепенно в I—II классах начиная со сведений о ближайшем окружении (семье, школе, городе).

При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:

• расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных
возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;

• обогащение жизненного опыта детей путем организации не­
посредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе
предметно-практической и продуктивной деятельности;

 

• систематизация знаний и представлений, способствующая
повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему
усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;

• уточнение, расширение и активизация лексического запаса,
развитие устной монологической речи;

• улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной
памяти, активизация познавательной деятельности;

• активизация умственной деятельности (навыков планомерно­
го и соотносительного анализа, практической группировки и
обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из
ближайшего окружения ученика);

• систематизация знаний и навыков в междисциплинарных об­
ластях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика,
труд).

Отбор учебного материала в программе осуществлен с учетом наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и развития,

создания условий для познания и понимания учащимися предме­тов и явлений окружающей действительности, близкой их жизнен­ному опыту, для формирования умений рассказывать о них и об­суждать увиденное.

Изучение программного материала позволит ученику понять свое место в окружающем мире (в системе «человек — природа — общество»); осознать необходимость и значение для себя окружа­ющих предметов и явлений, а также связи и отношения между раз­личными объектами и явлениями окружающей действительности. Особенностью программы является включение знаний, способ­ствующих познанию своего «Я», пониманию своей индивидуаль­ности, способностей и возможностей.

Уроки по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи должны развивать у детей умения:

• вести непосредственные наблюдения за отдельными предме­
тами и явлениями окружающего мира;

• задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о про­
веденных наблюдениях;

• проводить сравнение двух и более предметов с установлением
их общих и отличительных признаков;

• рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;

• делать выводы и умозаключения на основе обсуждения (под ру­
ководством взрослого) наблюдаемых событий, явлений, предметов;

• составлять высказывания из трех—пяти сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, уметь планировать и вести
устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

• усваивать навыки правильного общения и поведения со свер­
стниками и взрослыми из ближайшего окружения.

В программу «Окружающий мир» в каждый год обучения вклю­чаются два раздела:

1. Ближайшее окружение человека (темы: «Предметы вокруг нас»,
«Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (се­
ло)», «Наша страна»).

2. Природа вокруг нас (темы: «Сезонные изменения в природе»,
«Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»).

Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о приро­де, обществе, человеке, о материальной культуре и нравственных эталонах.

При изучении темы «Предметы вокруг нас» учащиеся знакомят­ся с разнообразием свойств предметов, у них формируются про­странственные представления.

На основе многократных действий с предметами учащиеся ов­ладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накла­дывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Кроме действий с предметами и их изо­бражениями, на уроках используются разнообразные виды про­дуктивной деятельности — аппликация, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна» направлено на уточнение и рас­ширение конкретных представлений и знаний учащихся о предме­тах быта и труда, наиболее распространенных общественных уч­реждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде. В ходе об­суждения этих тем они учатся понимать поведение разных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окру­жающих как «правильное — неправильное», «хорошее — плохое», устанавливать связь между формой поведения человека и ответной реакцией окружающих людей, понимать причины негативных ре­акций у окружающих.

Изучение данного раздела должно предусматривать анализ (с помощью учителя или воспитателя) ситуаций, включающих те или иные проблемы, подведение учащихся к соответствующему выво­ду, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи», обращение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор приме­ров из художественной литературы с целью формирования нрав­ственных представлений.

Активизации познавательной деятельности детей, развитию их творческого воображения способствует игра. Наряду с дидактиче­скими играми в данный раздел включены сюжетно-ролевые игры. Игра способствует накоплению необходимого сенсорного опыта, запаса разнообразных ярких отчетливых представлений, однако это первоначальный этап ознакомления учащихся с окружающей

действительностью. Образовавшиеся представления должны во­плотиться в слово. Каждый урок в начальной части включает ко­роткую беседу (8—10 минут) о результатах наблюдений, которые были проведены учащимися по заданию учителя. Обязательной структурной единицей урока являются также предметно-практи­ческая и любые виды продуктивной деятельности, позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдель­ных объектах и явлениях окружающего мира. Чередование раз­личных видов деятельности способствует нормализации внима­ния учащихся и согласуется со структурой комбинированного урока. Обязательным этапом работы является систематизация из­учаемого материала. Школьники усваивают обобщающие поня­тия, осваивая приемы практической группировки и словесной классификации.

Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомле­ние детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскур­сий, учебных прогулок, а также при организации практических ра­бот учащихся.

Сначала при описании сезонных изменений в природе исполь­зуются простые распространенные предложения, во второй год обучения для описания установленной закономерности все боль­ше употребляются сложноподчиненные предложения. Важно по­буждать учащихся осуществлять самостоятельные обобщения, оформляя их в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений в природе школьники знакомятся с не­которыми растениями и животными. Более глубокое изучение не­которых видов растений и животных, сравнение конкретных пред­метов с целью выделения их опознавательных признаков пред­усматриваются темами «Растения» и «Животные».

Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» ис­пользуются работы учащихся с природным материалом. При этом у школьников формируется умение целенаправленно, последова­тельно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличительные признаки, существенные для отнесе­ния данных предметов к определенным группам или категориям (например: овощи, фрукты, звери и т.п.).

В процессе обучения школьники знакомятся не только с при­знаками отдельных конкретных объектов, но и усваивают обобща-

ющие слова (родовые понятия). Для этого также организуется практическая деятельность учащихся по группировке и классифи­кации реальных предметов и их изображений.

На каждом уроке решаются определенные воспитательные за­дачи: умение заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспри­нимать красивое в природе, знакомство с законами об охране природы.

В III классе продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по программе «Окружаю­щий мир». Задачи обучения природоведению состоят в том, чтобы расширить элементарные знания учащихся о предметах и явлени­ях природы, показать на доступных примерах взаимосвязи в при­роде, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей, занимающихся использованием и охраной природы, осу­ществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспита­ние обучающихся. Исходя из целей экологического образования, природоведение одной из задач ставит знакомство школьников с воздействием человека на природу и развитие понимания детьми ценности природы как источника духовных сил общества.

Главными формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, экскурсии, практические работы. Эти формы не должны подменяться чтением статей о природе, но работе с учебником по природоведению, как и широкому использованию различных наглядных средств, уделяется серьезное внимание и от­водится определенное время на уроке.

В первый год изучения природоведения (III класс) усваиваются разделы «Человек и его здоровье», «Природа родного края». При из­учении последнего раздела осуществляется краеведческий прин­цип обучения, в то же время реализуются систематический и се­зонный принципы. Так, при изучении природных сообществ (лес, луг, поле и др.) учащиеся наиболее глубоко знакомятся с такими из них, которые характерны для данной местности. В конкретном природном сообществе важное значение придается знакомству на нескольких примерах с видовым разнообразием типичных расте­ний. Дети учатся характеризовать изменения в неживой природе, в жизни животных и растений и задачи по их охране, сезонный труд людей.

Программа второго года изучения природоведения (IV класс) состоит из двух разделов: «Организм человека и охрана его здоровья»

и «Природа нашей Родины (Ориентировка на местности. План и кар­та. Природа России. Использование и охрана природы человеком)». При знакомстве с организмом человека главное внимание сосре­доточивается на вопросах гигиены и охраны здоровья.

Знакомясь с разнообразием родной природы, учащиеся получа­ют представление о географическом положении нашей страны, об изменении природы с севера на юг, составляют сравнительные таблицы по природным зонам, которые используют при изложе­нии учебного материала по данному разделу.

Тема «Использование и охрана природы человеком» завершает курс природоведения, обобщает полученные знания. Учащиеся знако­мятся с законами об охране природы в нашей стране, воспринима­ют их обязательность для выполнения каждым гражданином, ак­тивно включаются в практическую деятельность по сохранению природы для будущих поколений.

В интегрированный курс «Окружающий мир» включены также содержательные линии «Человек и общество» (отношения со свер­стниками и взрослыми, правила поведения дома, в транспорте, об­щественных местах) и «История родной страны» (чем славится род­ной край, чем богата и знаменита родная страна, труд людей). Культурологический принцип преподнесения данного материала должен обеспечить расширение кругозора школьников, повысить общую культуру детей с трудностями в обучении и поведении. Именно поэтому большое внимание уделяется ознакомлению уча­щихся с общественными учреждениями города, с достопримеча­тельностями края и страны. Даются общекультурные сведения об известных ученых, деятелях искусства и т.п. В IV классе большая роль отводится обобщающим урокам, позволяющим систематизи­ровать знания и представления, полученные в предыдущие годы, создать целостную картину окружающего мира в системе чело­век — природа — общество.