СМК и относительно социально контролируемая социализация

Воспитание как относительно социаль-но контролируемая социализация в течении длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали использовать возможности кино и, главным образом, телевидения (в основном в процессе обучения). Система социального воспита­ния до недавнего времени не ставила перед собой целей подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми сред­ствами массовой коммуникации; осознанного использования ин­формационных технологий в воспитательных целях; влияния че­рез СМК на жизнедеятельность и становление человека.

Более или менее успешное достижение этих целей предполага­ет использование возможностей СМК для осмысленного и более или менее планомерного создания с их помощью условий для развития и духовно-ценностной ориентации человека, его само­изменения и самореализации.

В первую очередь следует иметь в виду возрождение просвети­тельского и обучающего компонента в печатных и электронных СМК как федеральных, так и региональных и муниципальных. С одной стороны, это может, как показывает и отечественный, и зарубежный опыт, дополнять институциональное образование (в школах, колледжах, вузах и пр.). С другой стороны, просветитель­ские и обучающие теле- и радиопередачи, рубрики и статьи в газетах и журналах могут предлагать зрителям, читателям, слуша­телям материалы, которые не могут и не должны присутствовать в образовательных программах, но позволяют пробудить, развить, удовлетворить бесчисленные интересы и увлечения (от дизайна квартиры до конструирования перпетуум-мобиле). То есть сред­ства массовой коммуникации могут создать эффективные возмож­ности для самообразования человека в практически неограничен­ном диапазоне.

Основная задача социального воспитания состоит в том, что­бы подготовить человека к взаимодействию с СМК, к использо­ванию того потенциала, которым они обладают, и, пожалуй, глав­ное, к критическому восприятию той информации, которая идет по каналам СМК.

В связи с этим особым направлением социального воспитания становится так называемое медиаобразование — изучение законо­мерностей массовой коммуникации. Его основные задачи: подго­товить человека к жизни в современных информационных усло­виях, к восприятию различной информации (научить человека понимать ее — «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм ком­муникации с помощью технических средств (А.В.Шариков).

Медиаобразование осуществляется как в школе, так и в других воспитательных, а также в специально созданных для этой цели организациях (например, во Франции — «Медиафорум», «Актив­ные юные телезрители»).

В школе медиаобразование осуществляется как в рамках тради­ционных предметов (родного языка, изобразительного искусства, истории, социальных наук, экологии и др.), так и с помощью введения специального предмета. В разных странах он называется по-разному, но имеет примерно одинаковое содержание. Наибо­лее часто в него включаются разделы: понятие о коммуникации, понятие о знаковых системах и способах представления информа­ции, массовая коммуникация и ее закономерности, средства мас­совой коммуникации и их особенности, реклама. В последнее вре­мя появилась тенденция включать в медиаобразование обучение компьютерной грамотности.

Развитие медиаобразования стало одним из приоритетов со­временного информационного общества. Это связано с тем, что, как отмечает президент Общества Макса Планка в ФРГ X. Маркл: «Путь от медиаобщества к обществу знаний — это путь от инфор­мации к знанию, от восприятия — к суждению. Знание делает дееспособным. Надежная информация — предпосылка для этого. Но только суждение с правильным значением пробуждает его к жизни».