Учащихся в учебном процессе

Обучение представляет собой единство и взаимосвязь деятельности ученика и учителя. Оно не может быть плодотворным без познавательной деятельности школьника, без его творческой, активной работы на всех стадиях учебного процесса, особенно без его стремления самому познать суть различных явлений, которые раскрываются учителем в ходе преподавания своего предмета. Любое обучение немыслимо без самостоятельной работы учащегося, организатором которой в учебном процессе выступает учитель.

Учебный процесс, являясь системой, в которой соподчинены и взаимообусловлены различные элементы (цель – содержание – методы – организационный формы – результат), во многом определяется деятельностью учителя, его умением влиять на все составные элементы обучения. Не составляет исключения и самостоятельная познавательная деятельность учащихся, требующая управления ею со стороны учителя. Ведь речь идет о познавательной деятельности, осуществляемой в рамках учебного процесса, параметры которого заданы целями обучения, содержанием изучаемого материала, приемами и формами обучения. Влияние учителя на познавательную деятельность учащегося в большей степени зависит от методики преподавания. При объяснительно-иллюстративной методике ведения урока воздействие учителя на познавательную деятельность школьников носит жесткий характер. Оно, как правило, включает определение цели и задач урока, передачу «готовых» знаний, контроль за овладением учащимися материалом темы, разъяснение наиболее сложных положений, закрепление полученных знаний и умений с помощью заданий на их повторение, воспроизведение и применение. Учитель как бы ведет ученика за собой, не выпуская из виду его продвижение к цели, корректируя и направляя это движение, при необходимости принимая меры для исправления ошибок или отступлений от заданного целью обучения курса. Конечно, такая методика преподавания сковывает инициативу учащегося, доля его самостоятельной мыслительной работы по овладению знаниями становится незначительной.

Термин «самостоятельная работа» учащихся применительно к учебной деятельности носит условный характер, потому что это, прежде всего, их познавательная деятельность, организуемая, в том числе, с помощью системы специальных заданий и протекающая без видимой помощи извне, с опорой на имеющиеся у них знания, умения, опыт. Организация самостоятельной работы учащихся не самоцель, а один из важнейших рычагов повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Она направлена на формирование у учащихся таких качеств личности, которые выражаются в их способности сознательно определять цель своей деятельности на каждом конкретном этапе и комплекс мер ее достижения, в том числе и способности принятия нестандартных решений, а также в их ответственном отношении к своей деятельности, умении проявлять инициативу в соответствии со сложившимися условиями.

По мере овладения школьником приемами самостоятельной работы доля непосредственного вмешательства учителя в процесс познания сокращается. Вместе с тем резко возрастает необходимость опосредованного влияния учителя на самостоятельную работу учащегося. Учитель, владея целостной системой специальных заданий, упражнений, тестов, стимулирует познавательную деятельность школьников, проектирует их движение к цели обучения, к получению знания. И здесь важное значение приобретает кропотливая работа учителя по подготовке школьников к активному самостоятельному получению знаний с помощью того или иного источника учебной информации (включая слово учителя), к оперированию этими знаниями, развитию умений, необходимых для достижения цели обучения и её осознания как личностно значимой и практически необходимой. При отборе заданий к конкретному уроку учитель исходит и из задач развития мышления учащихся, их умения искать убедительные аргументы, обобщать полученные результаты, оценивать свою работу.

С учетом новой для социально-гуманитарного образования ситуации – приходом обществоведческого курса в основную школу – появляется возможность постепенного усложнения уровня заданий, расширения самостоятельности школьников в выполнении заданий. Тот факт, что обществоведческий курс теперь может сопровождать школьников на протяжении ряда лет, меняет ситуацию с влиянием заданий на организацию познавательной деятельности. Ученик может пройти путь от простого действия по образцу, через постепенное расширение доли самостоятельности до свободного выбора учеником своей познавательной траектории, определении того объема информации, который адекватен цели деятельности, позволяет ученику реализовать свои склонности, интересы, проявить индивидуальность.