Учение об условных рефлексах — физиологическая основа выработки навыков и привычек.

Научные принципы применения методики упражнения отражают объективные закономерности воспитательного процесса и являются результатом обобщения огромного на­учного материала и опыта лучших учителей в этой области. Накопленный физиологией обширный материал об услов­ных рефлексах может быть применен к вопросу формирова­ния навыков и привычек школьников, т. к. в формировании личности решающую роль играет центральная нервная сис­тема человека. Воспитание привычек строится на прочном фундаменте учения И. П. Павлова о высшей нервной дея­тельности человека.

Великий ученый установил, что всякий раздражитель, вызывающий ориентировочную реакцию, непосредственно отражается на характере всякого условного рефлекса. Отсю­да вывод: часто замечание школьникам, нарушившим дис­циплину, целесообразно заменить шуткой, крылатым выра­жением, рассказом о занимательном случае. И не следует за­бывать, что отвлекающие действия учителя на уроке, такие как переход с места на место не в момент речи, а в момент па­узы; откровенный взгляд на часы, разговор с заглянувшим в класс коллегой, просмотр конспекта отвлекают школьни­ков, рвут нить мыслей, возникших у них при объяснении но­вого материала, и требуют повторного постепенного вклю­чения занимающихся в работу.

Возмущение более сильного рефлекса тотчас ведет к ослаблению всех других рефлексов. В классе появилась во­рона (вспомните кинофильм «Доживем до понедельника»). И забыты элементарные правила поведения в школе. Ребята выскочили из-за парт. Начался шум, гам и даже появление авторитетнейшего классного руководителя в данной ситуа­ции не вызвало обычной реакции. Кто-то продолжал ловить птицу, остальные помогали советами, не сдерживая голоса. Возмущение педагогов в такой ситуации бессмысленно.

Глубина угасания условного рефлекса зависит от количе­ства неподкрепленных проб. Чем чаще не совпадает услов­ный рефлекс с безусловным, тем глубже угашение условного рефлекса. Но угашенный рефлекс можно вновь восстано­вить, хотя это потребует значительно больше времени, чем вначале. Несколько месяцев потратили администрация и учителя школы на борьбу с опозданиями. Тяжелая и нудная работа принесла плоды. На очередном педсовете директор гордо доложил коллективу, что за месяц не было ни одного опоздания. Но вот кампания закончилась. На занятия опоз­дал один учитель, другой. Зав. учебной частью собрала учи­телей перед уроками на пятиминутку, которая затянулась на четверть часа. Уроки начались с опозданием. Вся предвари­тельная работа пошла насмарку. И второй раз выработать ту же привычку будет труднее. На это уйдет значительно боль­ше времени. Угасание условного рефлекса — более сложный процесс, чем его формирование. В отношении скорости уга­сания отдельные учащиеся отличаются больше, чем в отно­шении скорости образования условного рефлекса. Нельзя торопиться, добиваясь угашения ненужного рефлекса, стре­мясь избавить школьника от вредной привычки. Контроли­руя выполнение школьниками домашних заданий, можно добиться, что в течение одного месяца, в крайнем случае — двух, школьники к этому привыкают. Но вот учитель пере­стает обращать внимание на этот важный вопрос. Проходит неделя, другая, и несколько человек стали забывать о своих обязанностях. Через неделю — еще двое-трое. Через два-три

22. Заказ№3812. 337

месяца еще десять человек. А основная масса будет занима­ться дома и через пять-шесть месяцев, хотя полностью вы­полнять задания учителя многие из них постепенно переста­нут.

Выработка первого из группы родственных рефлексов идет наиболее длительно. Последующие рефлексы этой группы формируются много быстрее. Трудный ученик при­шел в класс. Молодой классный руководитель ставит перед ним целый ряд задач, целую программу перевоспитания. Результат будет нулевым. Первое правило, которое надо вы­работать у такого школьника, — серьезное отношение к за­нятиям в классе. Это трудная, долгая работа. Потом — систе­матическая работа дома, выполнение заданного учителем. Затем ликвидация пробелов прошлых лет обучения и т. д. Каждая последующая задача будет решаться быстрее и легче.

Сытость (понижение возбудимости) и голод (чрезмерное понижение возбудимости) осложняют выработку условных рефлексов, формирование новых знаний. В этих случаях значительно труднее, чем обычно, вырабатываются тонкие дифференцировки, приобретаются знания. Это явление сле­дует учитывать при составлении школьного расписания за­нятий.

Для определения степени внушаемости учащихся пред­лагается следующий тест:

— Я вам сейчас предложу 10 фраз. На каждую вы должны дать соответствующий ответ.

1. Когда я скажу «Начали!», пусть каждый напишет ка­кую-нибудь цифру. Какую хотите цифру, например, 8. Вообще, какую хотите. Начали!

2. Напишите любую фразу. Например, о весне. Вообще, о чем хотите. Начали!

3. Напишите фамилию известного спортсмена, например, хоккеиста Третьяка или любого другого. Начали!

4. Напишите название какого-либо цветка. Например, ва­силька или любого другого. Начали!

 

5. Напишите фамилию известного русского писателя. Например, Толстого или любого другого. Начали!

6. Напишите фамилию известного русского композитора. Например, Мусоргского или любого другого. Начали!

 

7. Напишите фамилию любого русского поэта. Например, Лермонтова. Начали!

8. Напишите фамилию любого русского художника. Напри­мер, Репина или любого другого. Начали!

9. Напишите название любого животного. Например, соба­ка или любое другое. Начали!

10. Напишите название любого вкуса. Например, сладкий или любого другого. Начали!

Только после проведения работы можно объявить цель исследования, подсчитать сумму набранных баллов и сооб­щить учащимся полученный результат.

Кто поддался непосредственному внушению и назвал ре­комендованную цифру, фамилию и т. п. получают 3 балла. За близкую цифру или фамилию дается 2 балла. Например, отвечая на 1-й вопрос, учащийся назвал цифру 7, 9 или 18. За все остальные ответы дается 0 баллов.

 

Невнушаемые	Слабо внушаемые	Внушаемые	Легко внушаемые
0, 1,2,3,4,5	6, 7, 8	9, 10, 11, 12, 13	14 и более баллов