ОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАА.С. Макаренко сформулировал основные положения педагогической логики* — логики организации и развития педагогического процесса. «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным — всегда полезным либо вредным, действующим всегда точно; отдельное средство может быть и положительным и отрицательным, решающим является действие всей системы средств. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда, она изменяется в соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества. Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем». ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ Также Макаренко дал характеристику наиболее распространенных ошибок.педагогической логики: дедуктивное предсказание (когда делается предположение о полезности того или иного средства, метода, направления.., не проверенного наукой и практикой, и на этом основании строится воспитательный процесс); этический фетишизм (например, в первых документах единой трудовой школы запрещались всякие наказания, так как якобы «наказание воспитывает раба». А безнаказанность воспитывает хулигана, — утверждал А.С. Макаренко, — и в своем опыте, и в теории обосновал разумную систему поощрений и наказаний); уединенное средство (когда какое-либо средство объявляется «панацеей от всех бед» и на этом основании строится весь процесс воспитания). В сегодняшней практике воспитания бытует немало своеобразных педагогических предрассудков типа: «свободное воспитание — это и есть гуманистическая педагогика», «школа должна быть свободна от воспитательного давления, ее задача — дать современное образование на уровне мировых стандартов», «воспитание реализуется в процессе обучения в школе и в системе дополнительного образования вне ее», «воспитательные задачи решаются через введение специальных гуманитарных предметов (психология, человековедение, мировая художественная культура, основы этики, культура речи, этикет и т.п. — и только», «термин «воспитательная работа» себя изжил, он не имеет места в современной теории воспитания», «введение инновационных педагогических технологий — панацея от всех бед современной практики воспитания», «психология (и в частности психологические тренинги и психотерапия) вытесняет, заменяет специально организованную воспитательную работу школ...» Можно было бы называть до бесконечности подобные предрассудки: именно они осложняют выстраивание истинной логики целенаправленного воспитательного процесса. Вопросы для самопроверки и размышления 1. Как конкретная психолого-педагогическая ситуация (возьмите 3—5 примеров из практики) может быть охарактеризована с точки зрения методологической теоретике-педагогической и методической (технической)? 2. Основные фундаментальные характеристики воспитания (философские основы), их современная интерпретация. 3. В чем проявляется диалектичность воспитательного процесса? 4. Противоречия как источник развития, как движущая сила воспитательного процесса. 5. От чего зависит, как строится логика воспитательного процесса? 6. Основные ошибки педагогов, нарушающие логику воспитательного процесса и снижающие его результативность. Рекомендуемая литература 1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. Тема 4. Педагогический процесс: сущность и динамика, с. 68—90. 2. Коротов В.М. Педагогическая логика // Кн. Введение в педагогику. М., 1999. С. 67-71. 3. Крылова И.Б. Культурология образования. М., 2000. 4. Кумарин В.В. Педагогика в пучине.схоластики (методологический диагноз). М., 1999. 5. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. 6. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. 7. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998. 8. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. 9. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М., 1992. 10. Смирнов B.ff. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. Темы 2, 3, 8, 9. 11. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., 1990. 12. Стефановская Т.А, Педагогика: наука и искусство. М., 1998. 13. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999. Гл. Г. 14. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. 15. Щедровицкий Г., Розан В., Алексеев Н., Непомнящая Я. Педагогика и логика. М., 1993.
|
