Монолог

Остановимся на особенностях монологической речи (описательно-повествовательной). В этом названии отражено особое назначение данного типа речи. Оно заключается в том, чтобы языковыми средствами (устно или письменно) сообщать, рассказывать о предме­тах, признаках, качествах, действиях, явлениях, состояниях, связях и т. д. Монологическая речь предполагает наличие более высокого уровня умственного и речевого развития. Это положение находит подтверждение в речевом развитии ребенка: от отдельных, кратких высказываний ребенка — к более подробным, содержащим элементы описания, рассказа. Это происходит на специально подобранном, материале с помощью определенных методических средств. Развитие монологической речи — это сложный процесс для детей с ТНР. И только через несколько лет оказывается возможным развить у учащихся данной категории навыки повествования, описания, рассуждения.

Задачи и содержание работы по развитию монологической речи

Уровень речевого развития детей, поступающих в специальную школу, не позволяет самостоятельно строить высказывания. Приступить к более широкому использованию монологической речи можно лишь после овладения диалогической речью. Согласно программе, формировать связную речь начинают с первых дней обучения ребенка. Такая работа ведется параллельно с работой по развитию устной разговорной речи. Главная задача заключается в том, чтобы дети научились связно излагать свои мысли как на основе наглядной ситуации, так и контекста. Шире с задачами и содержанием работы по развитию описательно-повествовательной речи можно ознакомиться в программе.

Уже в период подготовительного и I классов проводят занятия по развитию навыков устно и письменно составлять простейшие предложения по демонстрации действий, предметов, каменок (из разрезной азбуки, полосок, фишек), ограничиваются обучением оформлять отдельные мысли, затем их объединяют в короткие рассказы (3—5 предметов). Наряду с бытовой тематикой следует включать природоведческую и др. Можно пробовать вести описание отдельных предметов и действий, явлений природы, внешности» описание на основе наблюдений, рассказывание об экскурсии, составление рассказа на данную тему, описание картинки, серии картинок, но все это на самом элементарном уровне в соответствии с речевыми возможностями класса. Во II—IV классах вся эта работа продолжается и углубляется, умения и навыки закрепляются, повышается степень самостоятельности. Следует учить учащихся включать элементы рассуждения, оценки, аргументировать свои мысли.

Задачи реализуются на речевом материале, тематика которого перечислена в программе, а также подобранном учителем, исходя из его опыта, творчества, желания, интереса и т. д.

Важнейшим условием для формирования навыка общения является установление органической связи между деятельностью учащихся и ходом работы по развитию навыков построения предложений и связных высказываний. Речь отражает то, что детьми воспринимается из окружающей жизни, их жизненного опыта. Постепенно увеличивается доза речевого материала, усложняется он в плане постепенного перехода от рассказов к описаниям с использованием наглядной ситуации, к составлению рассказа с опорой на предшествующий опыт и от него — к самостоятельным устным и письменным работам. Обязательным требованием является использование такой системы упражнений, которая подвела бы детей к возможности самостоятельного построения высказывания. Например, если ученики строили предложения с помощью вопросов учителя, то в последующих упражнениях эти вопросы они должны ставить сами, пользуясь таблицей с аналогичными вопросами.

Формирование монологической речи и формы развития разго­ворной речи должны взаимодействовать и могут быть различными. В одних случаях упражнения разговорного типа или диалог предшествуют составлению повествовательных предложений, в других — элементы разговорного стиля являются составной частью работы, но чаще упражнения в разговорной речи предшествуют описательно-повествовательной. Тематика работы над каждым из этих стилей, как правило, общая. Удобно часть урока посвятить диалогу, а

часть — составлению рассказа. Проведение каждого вида работы включает несколько этапов: подготовку к работе, выполнение (коллективное или самостоятельное), самопроверку, проверку учителем. Объем подготовительной работы зависит от конкретных целей занятий, количества материала и его сложности.