Классификация дислексий.

 

Многие авторы, в частности М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнеев и другие внедряют следующие виды дислексий у детей с нормальным интеллектом:

 

1. Оптические дислексии, которые проявляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных образах букв. Тем более, что в русском алфавите существует всего несколько элементов печатного шрифта.

 

Вследствие этого, в русском алфавите существует очень много букв, сходных по своему начертанию. Можно выделить две группы графически сходных букв:

 

а) Группы букв, состоящих из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных в пространстве (Н-П-И, Ь-Р)

б) группы букв, отличающихся друг от друга каким-либо элементом (Ь-Ы, З-В, Р-В, А-Л, М-Л).

3. Фонетические дислексии вызываются неразвитием фонетических обобщений у ребенка, прежде всего несформированностью функции фонетического анализа. Фонематические дислексии проявляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, заменой звуков при чтении).

4. Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматических обобщений у ребенка. Они проявляются в искажениях и заменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний).

5. Семантические дислексии проявляются в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста. В основном нарушения понимания прочитанного наблюдаются у детей с очень поздним развитием речи, у которых выявляется недоразвитие как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи. В общеобразовательной школе у учащихся с НЧП (ОНР 3й уровень), наблюдаются: недостаточное осмысление прочитанного, неполный и неточный пересказ прочитанного.

 

В чтении характерны следующие ошибки:

 

• неправильное прочтение букв (замены, смешения);

• недочитывание концов слов;

• неправильные ударения;

• пропуски слова, строки;

• недостаточное или даже искаженное понимание читаемого

Иногда ошибки письменной речи повторяют ошибки устной речи (неправильное звукопроизношение, искажение слов, устные аграмматизмы), иногда же устная речь оказывается правильной или же значительно более правильной, чем письменная.

 

Письмо

Чтение

Неправильное расположение текста в тетради: сдвиг вправо, влево, вверх, вниз, выход за "поля". Неумение отсчитывать нужное количество клеток и линеек в тетради. Нарушения почерка: чересчур мелкие или крупные буквы или их размер меняется. Ошибки в переносе слов с одной строчки на другую. Пропуски гласных и согласных, чаще всего при их стечении. Пропуски слов в предложении, а так же частей текста при списывании. Необоснованное слитное или раздельное написание предлогов и приставок. Слитное написание двух или нескольких слов. Разрыв слова на две или три части. Появление лишних букв в слове. Недописывание слов. Появление лишних элементов в графеме. Слияние двух графем в одну. Невыделение ребёнком предложения, как языковой единицы. Начало предложения не обозначается заглавной буквой, в конце предложения не ставится точка. Смешение оптически близких графем. Отсутствие красной строки или она получается слишком большой. Трудности в обозначении твёрдости и мягкости. Смешение графем по признаку звонкости и глухости звуков (фонем), которые они обозначают. Аграмматизмы. Неумение выделить прямую речь детьми более старшего возраста. Искажение почерка.

Замедленный темп чтения, с переходом на послоговое и побуквенное, даже у учащихся средней школы. Наличие пропусков графем. Смешение оптически близких графем. Неузнавание или забывание знакомых букв. Соскакивание со строчки в процессе чтения, потеря строки. Появление лишних букв в слове. Недочитывание слов. Угадывание слов. Забывание первого и второго слогов при чтении двух-, трёхсложных слов. Пропуски слов, словосочетаний, предложений, иногда частей текста. Монотонность прочтение, несоблюдение пауз. Непонимание значения прочитанного слова. Попытки прочтения слов справа налево. При разделении слов на слоги с помощью дефиса, прочтение одного из слогов справа налево, а другого правильно. Аграмматизмы.

Кроме специфических нарушений письменной речи у большинства детей выявлены затруднения в устной речи:

 

• Бедность лексического запаса.

• Недостаточность овладения навыками словоизменения и словообразования.

• Недостаточность понимания многозначности слова.

• Недостаточность понимания идиоматических выражений и пословиц.

• Недостаточность сформированности связной формы речи. В общении с окружающими и при рассказывании пользуются только простыми, малораспространёнными фразами.

• Затрудняются в исправлении стилистических ошибок.

• Реже отмечаются нарушения звукопроизношения и нарушения интонационно-мелодической стороны речи.