Развитие деятельности — условие и способ развития личности

В отечественной психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонть­ев) деятельность рассматривается как процесс, который порожда­ет психику, а механизмы развития деятельности — как условия формирования интеллектуальной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер личности. Поэтому изучение особенностей движения, изменения деятельности как способа ее существова­ния выступает условием определения путей, механизмов станов­ления личности в онтогенезе.

В ходе деятельности, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы «опредмечивания» (субъ­ект воплощает свои замыслы, т. е., в конечном счете свои психо­логические качества, в предмете) и «распредмечивания» (субъект «присваивает» качества объекта деятельности). Именно деятель­ность обеспечивает адекватность психического отражения дей­ствительности (предметы нам кажутся не такими, какими они отражаются на сетчатке глаза).

Изучая внешнюю деятельность, психология получает воз­можность проникать во внутреннюю деятельность человека, формирующуюся в процессе интериоризацш внешней деятель­ности.

Интериоризация, по Л. С. Выготскому, — это прежде всего со­циализация, формирование социальных структур когнитивных процессов ребенка в целом. Все высшие психические функции суть интериоризованные отношения социального порядка, ос­нова социальной структуры личности. Интериоризация, по мне­нию А. Н. Леонтьева, происходит путем «присвоения» психикой структур внешней деятельности, ее овладения в ходе совместно-распределенной работы с «другим», при развивающейся актив­ности личности, ее самодвижении, саморазвитии.

А. Н. Леонтьев разграничил понятия «деятельность», «дей­ствие», «операция», установил их диалектическую взаимосвязь и показал, что от мотива деятельности зависит ее личностный смысл, готовность к реализации цели. Мотив деятельности мо­жет переходить на цель действия, превращая действие в деятельность. Переход мотива (сдвиг мотива на цель действия) — иск­лючительно важный момент, на основе которого возникают ка­чественно новые отношения людей к действительности. Изме­нения в иерархии мотивов приводят к тому, что одни мотивы приобретают основную смыслообразующую функцию, а другие становятся подчиненными, играя роль стимулов. Единая взаи­мосвязанная система мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологический фундамент личности.

Смена смыслообразующих, возникновение более высоких нравственных мотивов демонстрирует развитие мотивационной сферы личности (например, ребенок начинает рисовать газету с мотивами соперничества, но, обретя интерес к совместной ра­боте, приобретает коллективные мотивы). Активная позиция деятельности заключается в формировании новых мотивов, их целенаправленной перестройке. В мотивах опредмечиваются те или иные потребности человека. Развитие личности предполага­ет формирование иерархической мотивационно-потребностной структуры, где доминируют высшие духовные потребности. Во­прос о развитии потребностей имеет важнейшее значение для определения психологических условий развития личности рас­тущего человека. Рост круга потребностей, закон возвышения по­требностей способствует формированию интересов — устойчи­вой эмоциональной и познавательной направленности личности к предметам и явлениям действительности. Потребности и инте­ресы порождают у людей идеалы, мечты, стремления, взгляды, убеждения.

Сознательно выдвигая цели собственной деятельности, ког­нитивно преобразуя потребности, человек строит программу дей­ствий, выступает как личность, ответственная за свои поступки.

Процесс развития деятельности, ее расширения и усложне­ния наиболее интенсивно протекает у растущего человека, опре­деляя становление его как личности. Причем это закономерное развитие, процесс которого обеспечивает освоение ребенком как действий, операций, так и мотивов, целей, социальных норм, приводя к овладению миром вещей и выработке позиции в мире людей. Таким образом, деятельность выступает как условие и способ развития личности.