Активные методы мотивации познавательной активности

Метод активного обучения	Сущность метода	Дидактические задачи, решаемые с помощью данного метода
Средства ИКТ	Использование программ, электронных учебных пособий	Эффективное предъявление большого по объёму материала; развитие, закрепление и контроль знаний и навыков; повышение учебной мотивации.
Метод проектов	Творческая самореализация личности	Создание реального проекта, творческого продукта, обучение навыкам межличностного взаимодействия, развитие навыков работы в группе
Парацентрическая технология	Изучение конкретного вопроса в парах разного вида с обязательной встречей с центром	Развитие способности к самообразованию, изучение большого объёма материала, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности, коррекция самооценки, экономия учебного времени
Анализ проблемных ситуаций	Обучение навыкам принятия решений	Развитие мышления, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности, развитие навыков принятия решений
Использование дидактических материалов с занимательным содержанием	Вовлечение в активную познавательную деятельность	Развитие мышления, формирование положительного эмоционального фона, формирование учебной мотивации

 

Разработка и эксплуатация электронных учебников неразрывно связана с оценкой эффективности их применения в образовательном процессе [26].

Образовательная среда как педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс, в общем случае состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема.

В качестве критерия проверки деятельности педагога использовались следующие:

1. Изменения в структуре общего отношения к учению, увеличение доли учащихся с положительным отношением.

2. Изменения в структуре мотивов, рост уровня познавательных мотивов.

3. Рост качества знаний.

Исследование первого критерия проводилась на основе анкетирования.

В качестве анкеты использовался опросник (см. приложение 1).

Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Санкт-Петербургского университета (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

Вариант I

Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.

СПИСОК МОТИВОВ

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся в таблицу.

Вариант II

Инструкция. Оцените значимость для Вас приведенных в списке мотивов учебной деятельности по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов—максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская.

Качества знаний были оценены путем мониторига учащихся/

При проведении сравнительной диагностики учебных мотивов на этапе реализации выявлены:

1. Положительная тенденция изменения структуры отношения к учению:

- отрицательное: уменьшение доли учащихся с 18,2% до 4,5%;

- положительное аморфное: уменьшение доли учащихся с 54,5% до 45,4%;

- положительное познавательное: увеличение доли учащихся с 18,2% до 27,3%;

- положительное личностное: увеличение доли учащихся с 9% до 22,7%.

2. Положительная тенденция изменения структуры мотивов:

- широкие познавательные: рост с 63,5% (низкий уровень) до 80,0% (допустимый уровень);

- социальные: рост с 48% до 60,5% (низкий уровень);

- учебно-познавательные: пост с 56,5% (низкий уровень) до 76,5% (допустимый уровень);

- самообразования: рост с 26% (недопустимый уровень) до 55% (низкий).

3. Положительная тенденция изменения структуры качества знаний:

- уменьшение доли учащихся, не осваивающих стандарт с 13,6% до 4,5%;

- уменьшение доли учащихся, занимающихся на уровне стандарта с 59% до 50%;

- увеличение доли учащихся, занимающихся на уровне выше стандарта с 27,3% до 45,5%.

Основываясь на корреляции критериев оценки эффективности, можно утверждать, что достижения учащихся адекватны направлению работы педагога.

Таким образом, по результатам проведенного анализа, можно сделать ряд следующих выводов.

Используемый опыт позволяет добиться роста уровня мотивации учащихся и качества знаний без увеличения учебной нагрузки.

Результат достигается за счёт изменения форм и методов обучения, вовлечения учащихся в самостоятельную творческую деятельность, широкого использования электронного учебников.

Анализ промежуточных результатов позволяет скорректировать программу работы по развитию познавательной мотивации.