Особенности организации ментального опыта

К ментальным структурам, образующим состав когнитивного опыта, можно отнести архетипические структуры, способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические структуры и, наконец, понятийные структуры как результат интеграции вышеуказанных базовых механизмов переработки информации.

Архетипические структуры - это такие формы когнитивного опыта, которые передаются субъекту по линии генетического и/или социального наследования и характеризуют связанные с образом жизни человека как родового существа некоторые универсальные эффекты переработки информации.

В психологическом плане архетипические структуры ментального опыта практически не изучены.

Способы кодирования информации - это субъективные средства, с помощью которых развивающийся человеческий индивид представляет (отображает) в своем опыте окружающий мир и которые он использует в целях организации этого опыта для будущего поведения.

Психологическое исследование способов кодирования информации впервые было предпринято Дж. Брунером [435]. Он говорил о существовании трех основных способов субъективного представления мира: в виде действий, наглядных образов и языковых знаков. Каждый из трех способов кодирования информации — действенный, образный и символический — отражает события своим особым образом. Каждый из них накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах.

Развитие интеллекта осуществляется по мере овладения этими тремя формами представления информации, которые могут частично переходить одна в другую. У дошкольника ведущую роль в его интеллектуальной жизни играет опыт практического взаимодействия с предметами. Этот опыт впоследствии переносится в план зрительных представлений, направляя, кроме того, словесно-речевое развитие ребенка. Поступление в школу дает мощный толчок развитию словесно-знакового способа отображения мира, и тогда уже язык благодаря своим специфическим свойствам, таким, как категориальность, иерархия, причинность, комбинаторика, контекстуальность и т. д., радикально перестраивает и обогащает действенно-практический и образный опыт школьника.

Таким образом, можно предположить, что в структуре зрелого интеллекта переработка информации одновременно идет как минимум в системе трех основных модальностей опыта: 1) через знак (словесно-речевой способ кодирования информации); 2) через образ (визуально-пространственный способ кодирования информации); 3) через чувственное впечатление с доминированием тактильно-осязательных ощущений (чувственно-сенсорный способ кодирования информации). Короче говоря, когда мы нечто понимаем, мы это словесно определяем, мысленно видим и чувствуем.

Когнитивная схема - это обобщенная и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области (знакомого объекта, известной ситуации, привычной последовательности событий и т.д.). Когнитивные схемы, таким образом, отвечают за прием, сбор и преобразование информации в соответствии с требованием воспроизведения устойчивых, нормальных, типичных характеристик происходящего.

Той областью, в которой игнорирование когнитивных схем имеет, возможно, наиболее драматические последствия, является процесс обучения. Исчерпывающе ясно суть этой проблемы определил П. Я. Гальперин. По его словам, «...все приобретения в процессе учения можно разделить на две неравные части. Одну составляют новые общие схемы вещей, которые обусловливают новое их видение и новое мышление о них, другую — конкретные факты и законы изучаемой области, конкретный материал науки [65]. Только в том случае, если в учебном процессе создаются реальные условия для «...формирования тех обобщенных схем действительности, которые... становятся объединяющими схемами отдельных действий, новыми структурами мышления», можно говорить о том, что это тот тип учения, при котором приобретение знаний происходит вместе с интеллектуальным развитием учащихся [65].

Семантическая структура. В процессе взаимодействия со своим окружением у человека формируется особый механизм отражения действительности — индивидуальная система значений. Все элементы мира, с которыми человек в свое время непосредственно сталкивался, о которых ему рассказывали и о которых он задумывался когда-либо сам, начинают для него нечто значить: человек знает значение вещей, жестов, слов, событий и т. п.

Подобного рода знание может быть либо иллюзорным, либо недостаточным, либо в полной мере соответствовать сути происходящего. Оно может быть явным, осознанным (эксплицитное знание), либо скрытым, неосознанным (имплицитное знание).

Таким образом, семантические структуры — это индивидуальная система значений, характеризующая содержательный строй индивидуального интеллекта. Благодаря этим психическим образованиям знания, будучи представленными в ментальном опыте конкретного человека в специфически организованном виде, оказывают активное влияние на его интеллектуальное поведение.

Семантическая структура слова (в том виде, как она представлена в ментальном опыте человека) «расслаивается» на две составляющие:

1) предметное значение — указывающее на непосредственную или опосредованную соотнесённость слова с определенными предметами или явлениями действительности; 2) оценочно-аффективное значение — выражающее отношение человека, его эмоции и чувственные впечатления относительно фиксированного в данном слове содержания.

Можно полностью согласиться с высказанной в свое время Ч. Кофером и Д. Фоли точкой зрения о том, что характеристики процесса перехода от одних значений слов к другим являются важной детерминантой интеллектуальной деятельности и соответственно могут служить мерой интеллекта (цит. по: Холодная, 2002 [385]).

Наш интерес к семантическим структурам возник по причине того, что они лежат в основе понятийного мышления. Ни одна наука невозможна без своего понятийного аппарата. Работая с понятиями, формируя их в процессе обучения – мы формируем интеллект учащихся.

Таким образом, в связи с анализом литературы и теми целями, которые мы поставили перед своей работой, акцентируем внимание на понятийных психических структурах, которые и являются предметом нашего исследования. Им опорой служат способы кодирования информации, когнитивные схемы и семантические структуры. Понятия и сам процесс их образования является важной составляющей интеллектуальных способностей.

Но, прежде всего нам нужно было разработать критерии оценивания сформированности понятий.

В исследовании приняли участие ученики 6, 7, 8, 10, 11 классов МОУ СОШ № 153 (с углублённым изучением иностранных языков), МОУ СОШ № 79 (в каждом классе по 15 человек), МОУ СОШ № 9 (98 чел.), выпускники школ города Перми 2004 года (38 человек), учителя физической культуры (59 чел) – всего 285 человек. Выпускников можно отнести к «продвинутым» в области физической культуры, так как они выбрали профессию учителя физкультуры (студенты первого курса ПГПУ факультета физической культуры).

Конструирование семантического контекста на основе не связанных по смыслу понятий проводилось по методике «Понятийный синтез» (модифицированный вариант методики когнитивного синтеза: Abraham, Okoniewski, Leman, 1987).

Испытуемому вслух предъявляются три слова, не связанные между собой по смыслу и относящихся к разным категориям (например, «смерч - компьютер - булавка», «огонь – часы - цепь», «вечер – гость - время» и т.п.). По инструкции испытуемый должен установить любые варианты смысловых связей между тремя заданными словами и записать каждый вариант в виде одного или двух предложений. Время работы с каждой из предъявленных триад слов - не ограничивалось.