Выявление соответствия факторов, влияющих на эффективность формирования двигательных навыков основам концепций современных образовательных технологий

В табл. 4 представлен анализ данных теории физического воспитания, психологии физического воспитания и спорта, касающиеся закономерностей формирования двигательного навыка.

Эти данные приведены в сравнении с основными положениями развивающего образования.

Таблица 4.

Соответствие факторов, влияющих на эффективность образования двигательного навыка основным положениям развивающего обучения

Как видим, между основными положениями РО и факторами, влияющими на эффективность формирования двигательного навыка, имеется много точек соприкосновения. На взаимосвязь идей школ Л.С. Выготского и Н.А. Бернштейна указывал и В.В. Давыдов [77]. Он пишет, что понятие деятельности и понятие действия являются существенными основаниями исследований всей научной школы Л. Выготского (Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия, А. Запорожец, Д. Эльконин, П. Гальперин и др.). Представители этой школы уже в 30-е гг начали подробно изучать жизненные функции деятельности и действия, их структуру, связь с психикой. Они выделили и описали такой важнейший их компонент, как "задачу", состоящую из "цели" и условий ее достижения.

Именно с этими образованиями были тесно связаны основные работы Н. Бернштейна как психофизиолога. Н.А. Бернштейн при описании движений живого организма стремился использовать такие понятия, как цель, целеустремленность, достижение цели, действие, мотивация, активность. Но именно эти понятия лежали в основе психологических работ школы Л. Выготского, в основе развернутой общепсихологической теории деятельности А. Леонтьева. И поэтому далеко не случайно ученики Л. Выготского, разрабатывающие в 30-е гг и в последующие десятилетия общепсихологическую теорию деятельности, использовали в качестве ее психофизиологического основания теорию Н. Бернштейна.