Социально-педагогический паспорт классного коллектива учащихся7Б класс. 35 учащихся: 16 мальчиков и 19 девочек. На «4» и «5» учатся 20 человек, с одной «3» - 5 человек (из них у человек «3» по русскому языку, у 1 – по английскому языку.) остальная часть класса имеет посредственные знания и учится без интереса. Часть класса проявляет интерес к точным, а часть к гуманитарным наукам. Класс в состоянии выполнять учебные задания без учителя. В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной школе, дети привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и, главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум. Т.о., выносить на обсуждение класса какой – либо вопрос приходится очень осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать. Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома. Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга, они часто встречаются для совместного времяпрепровождения. Анализ реализации развивающей функции в процессе обучения Анализ урока проводился мною на уроке истории у педагога Шарикова Андрея Вячеславовича. Я посетила урок этого учителя – в исследуемом мною 7 «Б» классе. Урок был на усвоение новых знаний по теме: «Русские князья» Главной задачей было расширить и углубить знания учащихся. Учитель делает учебный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным с помощью простоты изложения материала. В начале урока внимание было немного как бы рассеяно, ребята не все время слушали как отвечает их одноклассник, и учитель призывал их быть внимательней, говорил о том, что скоро будет самостоятельная контрольная работа по этой теме, следовательно нужно слушать внимательнее. Но когда учитель сам начал объяснять и рассказывать новый материал, то ученики стали слушать его внимательно, так как у учителя была яркая образная речь, он все время прибегал к работе воображения ребят. Внимание учеников все время было под контролем учителя, так как он не только рассказывал, но и задавал вопросы, при этом, выслушивая и отвечая на вопросы ребят, тем самым это объяснение можно назвать – рассказ-беседа. Объектом восприятия учащихся является речь учителя и текст учебника. Но также была использована наглядность – изображение таблицы, которую ребята заполняли вместе с учителем, используя текст учебника. Учитель обращался к памяти школьников на всех этапах урока: в начале для того, чтобы освежить знания по прошлой теме, затем для того чтобы вовлечь учеников в познавательную деятельность. Учитель задействует эмоциональный, механический виды памяти учащихся. Для того чтобы лучше запомнить материал учитель использовал на уроке включение в деятельность, повторение, эмоциональное восприятие данного материала. Учитель в своем объяснении использовал метод дедукции (изложил сначала факты, а потом уже вывел из них общие закономерности). Урок не имел проблемной направленности, он был направлен на овладение новыми углубленными теоретическими знаниями. Во время опроса учитель обращался к классу для того, чтобы ребята помогли своему однокласснику и показали его ошибки, дополнили ответ. А при подаче нового материала учитель узнавал, что еще знают ребята по этой теме. При закреплении материала учитель обращался к школьникам с целью узнать, что же они запомнили и могут рассказать. Всего на уроке было поставлено три оценки (одна за ответ у доски, а две за дополнение). Ребята сами вызвались отвечать, поэтому оценки были хорошо и отлично. Учитель в довольно свободной манере общался с учениками, речь была спокойной, она очень подходила к внешности и поведению этого человека. Было видно, что ребята не боятся его, а уважают, а это очень важно, школьники внимательно относились к словам своего наставника, он их легко мог настроить на те эмоции, которые были нужны ему. Так же сразу стало заметно, что стиль педагогического общения здесь демократический. Учитель ведет историю у этого класса уже второй год, поэтому требования к ответу давно приняты учениками. Преподаватель не ограничивает ребят в форме обучения (доклад или ответ у доски, ответ с места, дополнение, вопрос отвечающему), для него главное содержание. Конечно, при этом страдает дисциплина, так как каждый может высказать свою точку зрения или даже поспорить с учителем, а ученики не хотят выслушивать то, что они считают неправильным, поэтому иногда в классе начинался «галдеж», учитель старался сразу же это пресечь. В целом, стиль преподавания мне очень понравился Цели урока грамотно формулируются и доносятся до учащихся, основные этапы урока регламентируются временем. Организационная подготовка к уроку не вызывает замечаний, напротив, является примером для подражания. Для привлечения внимания учащихся педагог использует проблемные вопросы (в ходе объяснения нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия.
|
