Стили педагогической деятельности с учетом свойств нервной системы и особенностей темперамента учителя

Во многих исследованиях показано наличие у учителей стилей деятельности и руководства. В ряде работ отмечается связь этих стилей педагогической деятельности с типологическими особенностями свойств нервной системы и темперамента.

С. В. Субботин отмечает, что положение, согласно которому в различных видах деятельности у разных людей, присутствует либо исполнительский (с преобладанием главных действий), либо ориентировочный (с преобладанием вспомогательных действий) стиль деятельности, оказалось не совсем приемлемым для труда учителя. Благодаря так называемой «зоне неопределённости», присущей педагогической деятельности, т. е. свободе выбора и использованию способов действия, в работе учителя появляется возможность использования только исполнительского стиля деятельности. За счет использования специфических главных действий можно понизить удельный вес вспомогательных действий. Однако и в этом случае автор выявил две разновидности исполнительского стиля.

Первая разновидность, характерная для лиц с высокой реактивностью, высокой активностью, пластичностью, высокой эмоциональной возбудимостью, экстравертированностью, имела следующие особенности: меньшая протяжённость этапов урока, последовательность их от более трудных (с точки зрения деятельности учителя) к более лёгким, меньшая самостоятельность учащихся на уроке, занижение роли технических средств обучения, дистантное и контактное расположение этапов урока, объединённых сходным лексическим или грамматическим материалом.

Вторая разновидность исполнительского стиля педагогической деятельности, характерная для учителей с противоположными типологическими особенностями личности (низкой активностью, низкой реактивностью, ригидностью, низкой эмоциональной возбудимостью, интровертированностью), характеризовалась большей протяжённостью этапов урока, последовательностью их от более лёгких к более трудным, большей самостоятельностью учащихся на уроке, использованием технических средств обучения, доминированием «заготовок», преимущественно контактным расположением этапов урока, объединённых сходным лексическим или грамматическим материалом.

Деятельность учителей осуществляется с помощью общения, которое разными учителями осуществляется по-разному. А.Г.Исмагилова выделяет два стиля педагогического общения. В первом, условно обозначенном «А», преобладают организационные и дидактические цели, организующие и коррегирующие действия, прямые обращения; во втором «Б» - преобладают дидактические цели, оценочные, контролирующие и стимулирующие действия и косвенные обращения.

Стиль «А» характерен для учителей с сильной и лабильной нервной системой, эмоционально неустойчивых. Стиль «Б» более соответствует учителям с сильной и инертной нервной системой, эмоционально устойчивым.

В работе А. А. Коротаева и Т. С. Тамбовцевой показана роль экстраверсии-интроверсии в использовании учителями-мастерами разных приёмов педагогического общения.

Для учителей-экстравертов характерными приемами были: обращение к учащимся на «Ты», но дружески, тепло; выражение уверенности в успехе учащегося, тёплый тон обращения, использование юмора, шуток; частое одобрение ответов и действий учащихся, предупреждения и замечания в мягкой форме, в конфликтной ситуации – мягкие упрёки.

Для учителей-интровертов более характерным было использование следующих приёмов общения: обращаются к учащимся на «Вы», но холодно, держат дистанцию; часто проявляют раздражённый тон общения, чаще порицают учащихся, чем хвалят их; проявляют строгость в обращении к учащимся, недовольство выражают в гневной форме, используют нелестные для учащихся эпитеты, замечания и предупреждения делают в жёсткой форме.

Из этих данных следует, что учителя-интроверты более склонны к авторитарному стилю общения и руководства.

Обобщая ряд работ о выраженности того или иного стиля деятельности у учителей с разными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы, можно выделить стили, характеризующие подготовку к уроку, стили побуждения учащихся к учению, стили подачи учебного материала, стили руководства, стили оценивания знаний и т. д.

Стили деятельности, характеризующие подготовку к уроку. Имеются два стиля, сходные с ориентировочным и исполнительным, выявленным в производственной деятельности. Одни учителя уделяют большое внимание детальной разработке плана урока, тщательно продумывают средства решения задач, которые планируются на урок. Такие учителя составляют подробный план-конспект урока, который на самом уроке стремятся тщательно соблюдать. В основном, это учителя с инертностью нервных процессов, ригидностью установок, слабой нервной системой. Тщательную подготовку к уроку они проводят не столько от сознания необходимости выполнить инструкцию, сколько от желания предупредить неожиданности на самом уроке, так как, попадая в неожиданные и сложные ситуации, плохо справляются с возникающим психическим напряжением, теряются и могут потерять нить управления уроком. Поэтому выбираемый ими стиль подготовки к уроку является своеобразным способом компенсации их слабых сторон.

Другие учителя не столь осторожны и консервативны, они не уделяют столько времени подготовке к уроку, не продумывают тщательно средства решения задач урока, не любят составлять подробные планы-конспекты. Они любят импровизацию, урок проводят «на настроении», живо. Это связано с тем, что у них ярко выражены сила и подвижность нервной системы, которые способствуют быстрой ориентировке в новой ситуации и устойчивости к психическому напряжению. Вследствие этого они не боятся неожиданностей, которые могут возникнуть на уроке, не теряются, быстро изменяют план урока и заменяют то или иное средство решения задачи. Правда, если учитель бывает несобранным, то это оборачивается некоторой сумбурностью проведения урока.

Стили побуждения учащихся к учению. По способам побуждения учащихся к учению учителей и преподавателей можно также разделить на две группы. Первая (со слабой нервной системой и подвижностью нервных процессов) использует в качестве побуждения преимущественно логику объяснения учебного материала, умело ставит познавательные задачи и создаёт проблемные ситуации. В меньшей степени они используют требовательность, занимательность, игры. Вторая группа учителей (с сильной нервной системой и инертностью нервных процессов) отдаёт распоряжения строгим голосом, дисциплинирующие воздействия у них однообразны. Они, в большей мере, чем учителя первой группы, контролируют действия учащихся. Эти учителя тяготеют к привычным условиям проведения урока. Обеспечивают хорошую организацию урока и дисциплину учащихся.

Учителя первой группы опрос проводят оперативно, по ходу ответа исправляют неточности, прерывают ученика, активно включаются в ответ. Учителя второй группы создают спокойную обстановку опроса, редко вмешиваются в ответ ученика, давая ему возможность полностью высказаться. Первые стараются избегать конфликтов с учащимися, направляют усилия на предупреждение нарушений дисциплины, а в случае их проявления не акцентируют на них внимание.

Стили подачи учебного материала. Учителя по-разному подают учебный материал, особенно теоретические сведения. Обладающие слабой нервной системой и инертностью нервных процессов стремятся создать полную ориентировочную основу деятельности не только у себя (в процессе подготовки к уроку), но и у учащихся. Поэтому вводная часть посвящена подробному объяснению темы урока. Ошибки, допущенные учащимися, не просто констатируются, а анализируются с чётким указанием путей исправления. Благодаря тщательной подготовке к урокам, умению работать индивидуально с каждым учителя этого типа добиваются высокой плотности урока. Недостатком этого стиля является затягивание объяснений, педантичность в исполнении намеченного, что вызывает определённую «сухость» изложения материала.

Учителя с сильной нервной системой и подвижностью нервных процессов меньше времени уделяют предварительным пояснениям и созданию ориентировочной основы деятельности, часто пояснения дают по ходу выполнения задания. Учебный материал излагается более живо, эмоционально. Однако недостатками этого стиля являются импульсивность поведения учителя, нетерпеливость, порой торопливость. Всё это компенсируется гибким использованием разнообразных педагогических воздействий и приёмов, способностью учителя с ходу мобилизовать свои знания и умения, оперативно обдумывать складывающуюся ситуацию и творчески её решать, т. е. мобильностью и активностью учителя.

Часто у учителей встречается смешанный стиль подготовки и проведения урока, так как у них имеются типологические особенности, с одной стороны, обуславливающие склонность к одному стилю деятельности, а с другой стороны, обуславливающие склонность к другому стилю деятельности (например, сочетание слабой нервной системы с инертностью нервных процессов или средняя выраженность того и другого свойства).

В некоторой степени обобщёнными стилями деятельности учителей, характеризующими подготовку и проведение урока, являются стили, выделенные Н.И.Петровой и 3.Н.Вяткиной: организационно-коммуникативный, конструктивно-организационный и конструктивно-коммуникативный стили.

Известно, что учителя автократического типа руководства переоценивают у учащихся отрицательные качества и недооценивают положительные. Учителя с либеральным типом руководства, наоборот, переоценивают положительные качества учащихся и недооценивают отрицательные. Наиболее адекватно оценивают учащихся учителя с демократическим типом руководства. В то же время автократический стиль, судя по некоторым данным, более присущ лицам «агрессивного» типа, имеющим сильную нервную систему и преобладание возбуждения по «внешнему» балансу. Отсюда есть основание связывать тип оценочных суждений учителей со свойствами нервной системы.