Проблемная ситуация. Основные условия создания проблемной ситуации

Понятия «задача» и «проблемная ситуация», являющиеся принципиальными в проблемном обучении, обозначают различные психологические реальности.

Ситуация задачи не требует для своей характеристики обязательного включения в эту ситуацию субъекта действия. Не случайно поэтому в качестве первого этапа любого процесса решения задачи выделяется этап ее усвоения. При этом учащийся, перед которым ставится задача, не всегда ее принимает.

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия.

Основное условие возникновения проблемной ситуации – потребность человека в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия. Потребность может определяться непосредственными практическими обстоятельствами выполнения действия и широкими общественными потребностями.

Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения поставленного задания, нужного действия. Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.

Неизвестное характеризуется какой-либо степенью обобщения. Таким образом, при характеристике проблемной ситуации показателем ее трудности для учащегося будет та степень обобщения, которой должен достигнуть учащийся в процессе поиска неизвестного в проблемной ситуации.

Важным элементом проблемных ситуаций являются возможности учащихся: интеллектуальные способности и достигнутый уровень знаний.

Чем большими возможностями обладает учащийся, тем более общие отношения могут быть представлены ему в неизвестном усваиваемом знании.

Проблемная ситуация включает 2 этапа:

­ постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию;

­ поиск неизвестного в проблемной ситуации.

Проблемная ситуация, в отличие от задачи, включает в себя три главных компонента:

­ необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;

­ неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;

­ возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.

Противоречивая роль проблемной ситуации в обучении состоит в том, что в случае обеспечения внутренних (стимулирующая функция) и внешних (регулирующая функция) условий и средств для разрешения проблемной ситуации она выступает как положительный фактор, но превращается в отрицательный в случае отсутствия таких средств (сдерживающая и дезорганизующая функции).

Для создания проблемной ситуации перед учащимися ставится такое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом соблюдаются условия:

­ задания основываются на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

­ неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия;

­ выполнение задания должно вызвать у учащихся потребность в усваиваемом знании.

Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значима для ученика. Ее возникновение должно быть, по возможности, связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. Общая проблемная ситуация должна распадаться на ряд подпроблем, связанных и вытекающих одна из другой.

Введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность учащихся, способствует развитию у них познавательных интересов. Тем не менее, полностью построить обучение на основах проблемности невозможно. В большинстве классов собраны учащиеся с разным уровнем подготовки и разными способностями. И если для кого-то проблемное задание вызовет затруднение, то оно вносит дезорганизацию в учебную работу.

Процесс усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению. При этом возникает потребность в знаниях, что и приводит к усвоению материала.

Главный механизм решения проблемной ситуации – образование новой связи неизвестного с известным. Здесь проявляются механизмы как логических преобразований, так и интуитивного мышления человека.

Проблемное обучение на высших этапах переходит в научное исследование, которое можно рассматривать как одну из высших форм самообучения.

Преимущество проблемного обучения состоит в том, что оно позволяет создавать возможности для творческого усвоения учебного материала и развития творческих способностей учащихся.

 

 

Лекция 6. Психологическая сущность и варианты программированного обучения

План

1. Сущность программированного обучения.

2. Принципы программированного обучения (по В. П. Беспалько)

3. Формы программированного обучения.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения - М, 1995

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

4. Психологические основы программированного обучения. Под ред. Талызиной Н.Ф. – М.,1984.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.

6. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения - М. Народное образование, 1996