Понятие о педагогическом общении. Педагогическое общение как средство решения профессиональных задач.Педагогическое общение – это форма (средство и условие) учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и ученика (И.А. Зимняя). Педагогическое общение – это «…такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» (Леонтьев 1996, 20). Еще одно определение педагогического общения:«Под профессионально-педагогическим общением мы понимаем систему приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых; содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога в аудитории; педагог выступает здесь как активатор этого процесса, он организует его и управляет им» (Кан-Калик, Ковалев). «Под профессионально-педагогическим общением мы понимаем систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает как активатор этого процесса, организует его и управляет им» (КАН-КАЛИК, Педагогическое творчество, 83).
«Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью…. Общение в педагогической работе выступает как средство решения учебных задач, как система социально-педагогического обеспечения воспитательного процесса» (КАН-КАЛИК, Педагогическое творчество, 82, 83). Н.В. Кузьмина рассматривала следующие функции педагогического общения: 1. Информационно-коммуникативную (функция обучения и передачи социального опыта). 2. Регуляционно-коммуникативную (выбор стратегии и тактики взаимодействия, организация деятельности в рамках учебно-речевой ситуации). 3. Аффективно-коммуникативную (или воспитательно-коммуникативную, в терминологии З.С. Смелковой, проявляющуюся в ориентации педагога на развитие личности ученика (Смелкова 1999). Л.М. Митина выделяет следующие функции: 1. Социально – перцептивная. 2. Функция самопрезентации. 3. Интерактивная функция. 4. Аффективная функция. А.А. Брудный. Основные функции общения: - инструментальная (координация деятельности); - синдикативная (создание общности, группы); - самовыражения; - трансляционная. Трансляционная функция лежит в основе обучения: «через общение и происходит обучение личности, как санкционированное государством, так и индивидуальное, неформальное, происходящее в процессе повторяющихся контактов с людьми, способными передавать данному лицу свои знания и навыки» (Брудный). Таким образом, продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить психологический контакт между педагогом и детьми, помочь преодолеть психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, помочь детям перейти из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества в качестве полноправных субъектов педагогического процесса, обеспечить благоприятный психологический климат обучения.
7) Место педагогического общения в системе помогающих деятельностей (психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультирование) Место профессионального общения педагога
|
