ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I направление (концепция) – «Школа рисунка – графическая грамота» (Традиционная программа. В. Кухин)	II направление (концепция) – «Понимание, переживание и посильное создание художественного образа» (Типовая программа. Б. Юсов)	III направление (концепция) – Целостный подход: «Формирование художественной культуры как части духовной культуры» (Новая программа. Б. Неменский)
1. Воспитывающее обучение и идейно-политическая направленность. 2. Научность обучения. 3. Наглядность обучения. 4. Систематичность и последовательность в обучении. 5.Сознательность и активность в обучении. 6. Доступность обучения. 7. Прочность усвоения учебного материала. 8. Проблемное обучение.	1. Всеобщность художественного воспитания. 2. Преподавание искусства как эстетического явления в тесной связи с ролью искусства в жизни. 3. Единство обучения и художественного творчества. 4.Единство практической деятельности и развития эстетического восприятия действительности и искусства. 5. Единство работы на плоскости и объемно-пространственных видов художественной деятельности. 6. Относительная самостоятельность задач и развития художественного восприятия. 7. Единство требований искусства и педагогических условий их реализации в работе с учащимися.	1. Закон художественного уподобления. 2. Принцип освоения вживанием (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения). 3. Принцип постоянства связи с жизнью. 4. Принцип опоры на апогей явления в искусстве. 5.Принцип единства формы и содержания в процессе обучения. 6.Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.

 

§ 1. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. КОНЦЕПЦИЯ «ШКОЛА РИСУНКА - ГРАФИЧЕСКАЯ ГРАМОТА» (Н. РОСТОВЦЕВ, В. КУЗИН)

1. Принцип воспитывающего обучения и идейно-политической направленности^[11]

«Перед работниками народного просвещения поставлена важнейшая за­дача: воспитать каждого школьника активным строителем коммунизма. Эта ответственная задача ложится и на учителя рисования... Учитель советской школы — это прежде всего работник идеологического фронта. Ставя вопрос о подготовке новых кадров учителей и педагогов, В. И. Ленин указывал: «теперь мы должны воспитывать новую армию педагогического учитель­ского персонала, который должен быть тесно связан с партией, с ее идеями, должен быть пропитан ее духом, должен привлечь к себе рабочие массы, пропитать их духом коммунизма, заинтересовать их тем, что делают комму­нисты» (В. И. Левин О культуре и искусства. М.: Искусство, 1956, р. 307). <...>

Специфические особенности. проведения и содержания уроков рисования с натуры, па темы декоративного рисования, уроков-бесед об изобразитель­ном искусстве >могут в разной степени представлять возможность для идей­ного, нравственного и эстетического воспитания детей. <...>

Рассказывая о произведениях... прославленных советских художников, учи­тель сосредотачивает внимание учащихся на патриотизме советских людей, их трудовой и воинской доблести, глубокой преданности социалистической Родине. Большое воспитательное «значение имеет анализ художественных про­изведений, посвященных основателю Советского государства и Коммунисти­ческой партии В. И. Ленину. В процессе бесед с учащимися: по этим про­изведениям учитель раскрывает величие и имеете с тем человечность и простоту вождя революции» [61, с. 109].

«Широкие возможности для воспитания интереса и уважения к трудовой деятельности-человека заложены в процессе обучения рисованию с натуры.

Например, на первых уроках рисования с натуры фруктов и овощей (школьники рисуют их с 1 по VI классы) учитель рассказывает не только о конструктивном строении изображаемых объектов, их пространственном рас­положении, цвете, но и о географии этих овощей и фруктов, об особенностях их выращивания, Учитель говорит о том большом труде, который приходится затрачивать на выращивание сельскохозяйственных продуктов.

Перед зарисовками столярных и слесарных инструментов (рубанка, фуган­ка, молотка, стамески, ножовки и др.) учащимся напоминают о назначении, устройстве этих инструментов, принципах работы с ними и эстетических тре­бованиях, предъявляемых к ним» [33, с. 7—8].

2. Принцип научности обучения «предполагает, что все сведения, которые сообщает детям учитель изобразительного искусства, все умения и навыки,

 

которыми овладевают учащиеся, должны быть научно доказаны и оправданы. Только в этом случае возможно действительно научное формирование ми­ровоззрения школьников. Преподавание всех учебных предметов в пашей школе носит строго научный, а следовательно, и коммунистически направлен­ный характер» (Арсеньев А. М.//Советская педагогика 1970. № 10. С. 9).

«Принцип научности обучения предусматривает глубокое изучение зако­нов линейной и воздушной перспективы, оптики, светотени, композиции, цветоведения.<....>

С методологической и методической точки зрения неверна теория, утверж­дающая, что раз все люди по-разному видят и по-разному воспринимают мир, то и натуру они могут передавать по равному, как видят. В учебном про­цессе педагог не должен допускать, чтобы каждый ученик изображал натуру по-разному, как ему вздумается... Только отталкиваюсь от хорошо усвоенных законов и традиций, человек может создавать произведения новаторские, а не ремесленнические» [61, с. 117—118].