V. Социально-педагогическое ранее вмешательство

Цель - удовлетворение образовательных, социальных, психологических потребностей детей от рождения до трех лет и членов их семей.

Программы:

а) Концепция лекотек (leko – игрушка (швед.)) – библиотека игрушек. Первая в мире библиотека игрушек появилась в 1930-е годы в Лос-Анджелесе (США) в рамках программы, позволяющей детям и родителям во времена Великой депрессии брать игрушки напрокат. К 1990 году лекотеки были образованы в 21 стране, в самой Швеции примерно 75. Общим для всех библиотек игрушек является подчеркивание роли игры в развитии ребенка, поддержка и поощрение игры детей. Так как игра стимулирует активность и общение ребенка, то библиотеки содействуют формированию представлений о ценности общения и сотрудничестве.

Выделяются 4 основных типа лекотек:

а) общинные библиотеки игрушек;

б) лекотеки для детей с особыми потребностями от рождения до 20 лет и их семей;

в) библиотеки игрушек как культурные, социальные центры и центры отдыха;

г) библиотеки игрушек напрокат.

Ведущий профессионал лекотеки (педагог в области специального образования), проводит оценку уровня развития ребенка, создает и реализует программу раннего вмешательства вместе с родителями и другими специалистами.

б) Службы раннего вмешательства – это бесплатные службы развития, действующие примерно с 1986 года при общественном наблюдении, созданные для удовлетворения потребностей развития детей.

Раннее вмешательство проводят дипломированные специалисты различных дисциплин: специальные преподаватели, психологи, социальные работники, логопеды, диетологи, врачи, медицинские сестры. От персонала требуется: - знание типичного и не типичного развития детей до 3-х лет;

- умение проводить оценку уровня развития; разрабатывать и проводить программы раннего вмешательства.

Области работы:

· психодиагностика;

· тренинг и консультации семьи, визиты домой;

· логопедия;

· психологическая служба;

· социальная работа;

· медицинское обслуживание;

· специальное образование и т. д.

Этапы обслуживания ребенка и семьи:

1. Обращение в службу (напрямую, направление - запись).

2. Встреча с неонатологом – сбор первичных данных об истории беременности и родов. Заполняется индивидуальная карта ребенка и семьи.

3. С помощью психологических методов определяются индивидуальные психологические особенности матери.

4. Междисциплинарная команда встречается с семьей (неформальное наблюдение, формальное тестирование, сбор данных, формулирование положительных и отрицательных сторон ребенка и семьи, обратная связь и обсуждение).

5. Выбор стратегии вмешательства (однократная, кратковременная или долговременная).

6. Окончание программы и перевод ребенка и семьи в другую программу (например, в группу детского сада).

Основная литература:

1. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; под общей ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2002.-352 с.

2. Шапарь В.Б. Психология кризисных ситуаций – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-452с.

Дополнительная литература:

1. Ефремов Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. – Ростов н/Д: «Феникс». Серия «Психологический практикум», 2003.-320с.

2. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте. –Прага, 1984

3. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. –М., 1984.

4. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. –СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

5. Психологические тесты для профессионалов/ сост. Н.Ф.Гребень.-Минск: Современная школа, 2008-496с.

6. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография/К.Роджерс.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-464с.

7. Слободчиков В.Психология развития человека – М.: Школьная пресса, 2004.-400с.

8. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/под ред. С.Ю. Циркина.-СПб., 2000

9. Фурманов И.А. Психология депревированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-319с.

 

Работа на занятии: