Эксперименты на латентное научение

Первые эксперименты на латентное научение были проведены Блоджетом в Беркли: Сообщение о них было опубликовано в 1929 г. Блоджет не только выполнил эксперименты, но и создал это понятие. Он заставлял 3 группы крыс пробегать через лабиринт, имеющий 6 коридоров (рис. 7). Одна группа была кон­трольной, а две другие — экспериментальные. Кри­вая ошибок для этих групп дана на рис. 8.

Сплошная линия показывает кривую ошибок для I, контрольной группы. Эти животные осуществляли про­бег по лабиринту традиционным образом. Эксперимент проводился один раз в день, в конце опыта крысы нахо­дили в кормушке пищу. Группы II и III были эксперимен-

тальными. Животных II группы (пунктирная линия) не кормили в лабиринте в течение первых шести дней, они получали пищу в своих клетках через 2 ч. после опыта. На 7-й день (отмечено маленьким крестом) крысы впервые находили пищу в конце лабиринта и продолжали нахо­дить ее там и в последующие дни. С животными III груп­пы поступали подобным образом, с той только разницей, что они впервые находили пищу в конце лабиринта на 3-й день и продолжали находить ее в последующие дни. На­блюдалось, что экспериментальные группы, пока не на­ходили пишу, по-видимому, не научались (их кривая оши­бок не снижалась). Но в дни, непосредственно следующие за первым подкреплением, их кривая ошибок поразитель­но снижалась. Обнаружилось, что в течение неподкреп-ляемых проб животные научились значительно более то­го, чем они проявляли до этого. Это научение, которое не проявляется до тех пор, пока не вводится пища, Блоджет назвал «латентным научением». Интерпретируя эти ре­зультаты с позицией антропоморфизма, можно было бы сказать, что до тех пор, пока животные не получали ника­кой пищи в лабиринте, они продолжали тратить свое вре­мя для хождения по нему и продолжали заходить в тупи­ки. Однако как только они узнавали, что будут получать пищу, по их поведению обнаруживалось, что в течение этих предыдущих неподкрепляемых проб, в процессе ко­торых было много заходов в тупики, они научились. У них образовалась «карта», и позднее, когда был соответст­вующий мотив, они смогли использо­вать ее.

Гонзик и я по­вторили экспери­менты с лабиринтом, состоящим из 14-ти Г-образных коридо­ров (см. рис. 4), и с большой группой животных. Мы получили подобные ре­зультаты. Итоговая кривая показана на рис. 9. Мы использо­вали 2 контрольные

группы—одну, которая никогда не находила пищу в лаби­ринте (I), и другую, которая ее получала (II) на протяжении всего эксперимента. Экспериментальная группа (III) на­ходила пищу в конце лабиринта на 11 -й день, и на кривой видно то же внезапное снижение.

Но, вероятно, лучшим экспериментом, демонстри­рующим явление латентного научения, был, к сожале­нию, не эксперимент, выполненный в Беркли, а прове­денный Спенсом и Липпитом в университете Йова. Использовался простой Y-образный лабиринт (рис. 10) с двумя целевыми ящиками. В правом конце лабиринта У помещали воду, в левом — пищу. Во время опыта кры­сы не были голодны и не испытывали жажды. Перед каждым из ежедневных опытов они были накормлены и напоены. Однако им хотелось бегать, потому что по­сле каждой пробежки их брали из того целевого ящики лабиринта, которого они достигали, и снова помещали в клетку с другими животными. С ними проводилось в течение 7 дней по 4 опыта в день; 2 опыта с кормушкой в правом конце и 2 — в левом.

В критическом опыте животные были разбиты на 2 подгруппы: одну из них не кормили, другой не дава­ли пить. Обнаружилось, что уже с первой попытки под­группа голодных крыс бежала в левый конец, где была пища, чаще чем в правый, а подгруппа крыс, испыты­вавших жажду, — к правому концу, где была вода, ча­ще, чем к левому. Эти результаты показывают, что в условиях предыдущих недифференцированных и очень слабо подкрепляемых опытов животные тем не менее научились тому, где была вода и где была пища. Они приобрели когнитивную карту, т. е. ориентацию в лабиринте в том смысле, что пища находится в левом его конце, а вода — в правом, хотя в ходе приобрете­ния этой карты они не проявляли какой-либо большей склонности — в виде реакций на стимул — идти к то­му концу, который позднее становится соответствую­щим цели.

Имеются и другие бесчисленные эксперименты на латентное научение, выполненные в лаборатории Бер­кли и в других местах. В общем они подтверждают вы-

шеупомянутые данные.

Теперь вернемся ко второй группе экспериментов.