Год Автор (авторы) Примечание

 

 

Бине и Симон

Бине и Симон

 

30 заданий, нет стандартизации

Концепция умственного возраста, недостаточная стан- дартизация

1911 Бине и Симон

1916 Термен и Меррилл

1937 Термен и Меррилл

 

1960 Термен и Меррилл

1972 Роберт Торндайк1

1986 Торндайк, Хаген, Сеттлер

Включена ограниченная шкала для взрослых

Много вербального материала

Второе издание, используются параллельные формы, улучшена стандартизация

Третье издание, обследовано 4, 5 тыс. человек

Рестандартизация на 2, 1 тыс. человек

15 субтестов, удовлетворительная стандартизация

(5 тыс. человек), возрастной диапазон: 2-0, 23-11

 

Результаты Бриджес и Колер (1917), свидетельствовавшие о высокой корреля-

ции между умственными способностями детей и социальным статусом их роди- телей, поставили еще один вопрос, с которым психодиагностика вошла и в XXI в.: является ли такая корреляция следствием влияния наследственности или среды? Хотя окончательного ответа и не было получено, такого рода вопросы, связанные с тестированием IQ, сделали очевидным для специалистов тот факт, что проведе- ние и интерпретация результатов теста для определения умственных способно- стей не могут быть доверены тем, кто не имеет соответствующего опыта и знаний.

 

 

Роберт Торндайк, сын известного американского психолога Э. Торндайка.

1.3. Психодиагностика в XX в. 29

 

 

Льюис Мэдисон Термен

Родился в семье фермера в Индиане в 1877 г. Получил образо- вание и профессию учителя в Центральном колледже Дэнвилл в Индиане. В Индианском университете становится бакалавром и магистром. В 1903 г. поступает в докторантуру университета Кларка. Докторскую диссертацию (1905) посвятил психологи- ческому тестированию. С 1906 г. профессор Лос-Анжелесско- го педагогического колледжа. Спустя четыре года принимает приглашение на преподавательскую должность в Стэнфордский университет. В этот период Термен занимается адаптацией шка- лы Бине. В годы Первой мировой войны участвовал в разработ- ке знаменитых армейских тестов. В 1922 г. был назначен дека- ном психологического факультета Стэнфордского университета,

где и работал до своей отставки. Будучи президентом Американской психологической ассоциации (с 1923 г.) много сделал для придания тестированию интеллекта научного статуса. На теоретические взгляды Термена в области психологии интеллекта решающее влияние сказали идеи Гальтона о наследуемости таланта. Скончался один из самых увле- ченных тестированием американских психологов в Калифорнии в 1956 г.

 

В начале XX в. тест как инструмент измерения индивидуальных различий все более активно вторгается в прикладные исследования. Массовое использование тестов заставляет исследователей перейти к групповому тестированию.

Создание и развитие группового тестирования связано с именем Артура Син- тона Отиса (1886-1964), одного из аспирантов Термена. В 1912 г. Отис пришел к Термену с идеей создания тестов, с помощью которых можно было бы обследо- вать нескольких людей одновременно. Термен поддержал эту идею и в течение пяти лет Отис работал над созданием теста. Приняв за основу, как это сделал Тер- мен, модель интеллекта Бине и работая таким же образом, как и Термен, Отис адаптировал уже имеющиеся задания для группового тестирования, а также раз- работал оригинальные задания. Несомненной заслугой Отиса была разработка таких приемов предъявления материала испытуемому, которые требовали мини- мального использования письма. Работа была завершена в 1918 г.

Мощным стимулом развития психодиагностического инструментария стала Первая мировая война. По выражению П. Фресса, эта война «освятила тесты». В значительной мере благодаря тестам, оказавшимся необходимыми для отбора и специализации миллионов людей, не имеющих военной подготовки, многие сол- даты и офицеры сохранили свою жизнь и здоровье. При вступлении США в Пер- вую мировую войну (1917) в армии начались широкомасштабные тестовые иссле- дования.

В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с целью организации и контроля над психологическими исследованиями в армии. Роберт М. Йеркс, в то время профессор психологии Гарвардского университета и прези- дент Американской психологической ассоциации, был назначен председателем этого Комитета. В Комитет входили многие видные психологи: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенли Холл, Торндайк и др. Генеральный комитет организовал 11 подкомите- тов, призванных решать разнообразные психологические проблемы в армии. Так, подкомитет армейского персонала разработал и внедрил во всей армии квалифи- кационные рекомендации, которыми нужно было руководствоваться при назна-

30 Глава 1. История психодиагностики. Введение

 

 

чении призывников на воинские должности. В этих рекомендациях обращалось внимание на род их гражданских занятий и образование. Не были обойдены вни- манием и вопросы, связанные с присвоением очередных званий офицерам и их продвижением по службе. По словам самого Йеркса, Комитет, на работу которого Военное министерство выделило около миллиона долларов, смог достаточно глу- боко изменить едва ли не все наиболее важные аспекты жизнедеятельности армии.

Сфера исследований, проводимых Комитетом, простиралась от изучения вли- яния больших высот до отбора разведчиков. В целях контроля над боевым духом как военных, так и гражданского населения, при Генеральном штабе армии было организовано Отделение морального состояния. В составе Медицинского отдела армии было создано специальное подразделение для проведения тестов на ум- ственное развитие среди призываемых на службу солдат и офицеров. К основным задачам этого подразделения относились: выявление интеллектуально неполно- ценных рекрутов, подбор людей для выполнения специальных заданий и выявле- ние лиц с эмоциональными расстройствами. Уже в начале работы армейские пси- хологи столкнулись с тем, что требующие значительного времени на проведение индивидуальные тесты не позволяли справляться с огромным количеством лиц, подлежащих обследованию. Были определены критерии, которым должны были отвечать армейские тесты для определения уровня интеллектуального развития, среди которых наибольшее значение, наряду с валидностыо, имели приспособлен- ность к групповому использованию, быстрота подсчета результатов, неподат- ливость к обучаемости (т. е. тесты должны быть по возможности такими, чтобы нельзя было научиться выполнять их правильно, как, например, определенный класс математических задач), интерес и привлекательность, экономичность во времени проведения. Полученная в результате шкала для группового тестирова- ния, «Групповой экзамен А», выявила значительное сходство со шкалой Отиса.

Интересны и поучительны те организационные мероприятия, которые осуще- ствлялись в американской армии для того, чтобы охватить психологическими ис- следованиями всех и каждого. Так, была организована школа военной психоло- гии (планировалась организация нескольких школ, но потребность в этом отпала в связи с завершением войны). Персонал школы состоял из 7 психологов, возглав- ляемых старшим инструктором. Примерно 100 офицеров и больше 300 курсантов получили специальную подготовку за четыре месяца существования этой школы.

Всего во время войны через тесты прошли 1 726 000 человек в группах и

83 000 — индивидуально. Было обнаружено свыше 500 000 неграмотных, около

8000 — рекомендовано к увольнению по причине низких умственных способно- стей, и примерно 20 000 — направлены в специальные батальоны для наблюдения и последующего обучения или задействованы для выполнения задач, не требую- щих высоких умственных способностей. Столь массовые исследования позволи- ли обнаружить весьма любопытный факт. Оказалось, что около 3 % молодых лю- дей нации имеют умственный возраст ниже 10 лет, а средний умственный возраст американских солдат составлял только 13, 5 лет. Полученные данные были обна- родованы и вызвали буквально шок в широких кругах общественности. Позднее эти результаты пытались интерпретировать в том смысле, что, дескать, тесты обна-

1.3. Психодиагностика в XX в. 31