ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

 

Работа над согласными звуками при обучении глухих произношению начинается со знакомства с артикуляцией того или иного звука. Вначале на основе использования аналитико-синтетического метода из речевого материала выделяется тот звук, произношением которого должен овладеть глухой ребенок. Однако просто знакомство с артикуляцией, или, как принято говорить, постановкой звука, не обеспечивает его активного использования в устной речи. Необходимо также проделать определенную работу по закреплению артикуляции звука при изолированном произношении, а также во всех сочетаниях, которые имеют место в речевом потоке.

Закрепление и совершенствование артикуляции вновь поставленного звука нужно осуществлять в процессе упражнений, проводимых по определенной системе.

Можно выделить общие положения, на основе которых подбираются упражнения для отработки всех согласных звуков. Но в то же время каждый из них имеет свои артикуляционные особенности, которые также необходимо учитывать.

Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться в различных позициях: в начале слова, слога, в середине слова, слога и в конце слова, слога. Глухие согласные надо отрабатывать во всех трех позициях. Например, для закрепления в речи правильного произношения звука п следует предусматривать позиции:

па... палка, почка

aпa... упал, апельсин

aп... сноп, укроп

Для звонких согласных необходимо предусматривать две позиции— в начале и середине слова. Третья позиция — положение звука на конце слова (слога) —на звонкие согласные не распространяется, так как они по законам русской орфоэпии произносятся здесь как глухие:

ш с к

__ __ __

нож, глаз, пирог. Например, для закрепления правильного произнесения звука б следует предусматривать позиции:

аба... абажур, табуретка

ба... банка, булка

В устной речи согласные встречаются в сочетаниях с различными гласными, например, звук с употребляется с гласными а, о, у, и, ы: Саша, солнце, сумка, сила, усы и т. д. Известно, что артикуляция согласного звука претерпевает некоторые изменении в зависимости от последующего гласного. Так, например, при изолированном произнесении звуков п, б, м язык находится в спокойном состоянии, при сочетании их с гласными о, у, и, э, ы язык и губы занимают положение последующего гласного, соответствующим становится и расстояние между резцами. Для пояснения сказанного приведем профили артикуляции.

 

Обучаясь произношению, глухие дети должны упражняться в умении изменять артикуляцию согласного в зависимости от последующего гласного. Поэтому при построении системы упражнений необходимо предусматривать сочетания согласных звуков с различными гласными. Сначала нужно проводить закрепление артикуляции согласных в сочетаниях с такими гласными, которые не требуют смягчения предшествующих согласных, т. е. первоначально отрабатывать их в сочетании с гласными а, о, у (па, та, по, то, пу, ту), а затем с и, э (пи, ти, пе, те).

Заметим, что для упражнений следует брать сочетания, наиболее употребительные в речи. Звуки, которые в русском языке всегда являются твердыми (ш, ж, ц), не отрабатываются в сочетаниях с гласными, требующими смягчения предшествующего согласного (например, со звуком и).

Известно, что в русском языке согласные встречаются в различных сочетаниях не только с гласными, но и с другими согласными. Так, например, звук с в речи встречается в следующих употребительных сочетаниях:

спи... спит, спасибо, успел

ста... устал, стакан, остановка

ско... сколько, скажи, осколок

сли... слива, ослабела, слагаемое

При составлении комплекса упражнений на закрепление артикуляции того или иного согласного звука необходимо предусматривать наиболее употребительные в речи сочетания его с другими согласными.

Известно, что многие звуки произносятся с весьма сходной артикуляцией. Так, например, глухие согласные в основном отличаются от парных звонких положением голосовых связок. Все же остальные главные элементы артикуляции совпадают (положение губ, различных частей языка, мягкого нёба, расстояние между резцами). Приведем для сравнения профили артикуляции парных звонких и глухих согласных:

 

Близкими по артикуляции являются парные твердые и мягкие, свистящие и шипящие, слитные и щелевые и др.

В устной речи глухих звуки могут заменяться близкими им по артикуляции. В связи с этим необходимо предлагать детям упражняться в дифференциации сходных по артикуляции звуков. Эту работу следует проводить по линии развития у учащихся умений различать согласные звуки по звонкости и глухости (п—б, т—д, к – г и др.), по твердости и мягкости (п—пь, б—бь, т—ть и т.д.).

Глухие дети часто заменяют в речи одни звуки другими. Так, например, вместо с, ч, ц, ш они часто произносят т (призубный сигматизм), вместо м—б (закрытая гнусавость), вместо л—н (открытая гнусавость) и т.д.

Поэтому при закреплении артикуляции этих звуков необходимо предусматривать такую дифференциацию:

са — та — санки — кататься

ча — та — чашка — тарелка

ца – та — цапля — Таня

ша — та — шапка — танк

ма — ба — малина — банан

ла — на — ландыш — нарцисс

Все типы упражнений на закрепление правильного произношения согласных в устной речи нужно располагать по принципу oт более грубой к более тонкой дифференциации.

Как указывалось выше, согласные звуки в речи встречаются в самых разнообразных позициях – в начале слова, в середине и в конце в различных сочетаниях с гласными и другими согласными. Не все позиции звука одинаково трудны для произнесения в устной речи. Для ряда согласных наиболее легкой позицией и благоприятным фонетическим условием, способствующим правиль­ному произношению звука, является прямой слог, для других – обратный, для третьих—положение согласного между гласными.

Сравним по степени трудности позиции для согласных звуком при употреблении их в различных фонетических условиях.

Наиболее легко осуществляется изолированное произнесение, так как при этом все внимание и силы ребенка сосредоточены на артикуляции только одного изучаемого звука. Поэтому многие согласные целесообразно начинать отрабатывать с этой позиции. Не следует изучать таким образом, например, звуки, которые по сущности своей артикуляции являются мгновенными, взрывными (п, б, т, д, к, г). Не рекомендуется также отрабатывать в изолированном виде л и х. При их артикуляции наблюдается сильный подъем языка. Изолированно звук обычно произносится длительно с той целью, чтобы дольше держать органы речи в необходимом правильном положении. Это в какой-то степени обеспечивает неоднократность действия раздражителя, что очень важно для образования прочных навыков. При изолированной отработке создаются неблагоприятные условия для правильной артикуляции: при длительном произнесении ослабевает степень подъема корня языка (при л) и его спинки (при х). В результате л заменяется на э, а х — простым выдохом.

Таким образом, при выборе звуков для изолированного произнесения необходимо учитывать особенности их артикуляции.

Все глухие согласные, как уже было сказано, следует отрабатывать в начале, середине и конце слова. Однако для разных согласных эти позиции представляют собой различные степени трудности.

Из физиологии речи известно, что в момент начала произнесения (слова, фразы), как правило, происходит более интенсивная работа артикуляционного аппарата. Поэтому можно считать, что наиболее легким, благоприятным фонетическим условием для произнесения напряженных по артикуляции звуков (например, взрывных согласных п, т, к) будет прямой слог.

Для согласных звуков, которые можно произносить протяжно, наиболее благоприятная позиция— обратный слог (аш, ас и др.).

По закону ассимиляции находящийся между гласными согласный звук уподобляется гласным, т. е. озвончается. Поэтому такая позиция является наиболее легкой для произнесения звонких согласных: аба, аза, ада, ажа, ага, ава и т. д.

Степень трудности позиции определяется также и особенностями овладения произношением данного звука глухими учащимися. Так, например, глухие школьники склонны заменять звук м звуком б в начале и середине слов; в конце слов они, как правило, произносят его верно. Поэтому наиболее легкие позиции для звука м – его произнесение в изолированном виде и обратном слоге. Другой пример, звук ц глухие дети часто заменяют в начале слова звуком т. Это объясняется тем, что здесь, как уже было сказано, всегда имеет место более напряженная артикуляция. Поэтому тот компонент звука ц, который связан с напряженностью артикуляции – звук т, вытесняет второй компонент —звук с. Из этого следует, что звук ц с наибольшим трудом произносится в прямом слоге; легче всего он произносится в обратном слоге и между гласными (ац, аца).

Небезразлично, с чего начинать закрепление правильного произношения согласных с различными гласными. Здесь необходимо помнить, что последующий гласный всегда влияет на apтикуляцию предшествующего согласного. Соблюдая принцип от более легкого к более трудному, первоначально нужно брать гласные, которые благоприятно влияют на артикуляцию предшествующего согласного. Так, например, закрепление артикуляции звука л целесообразно начинать в составе слога лу, так как при произнесении у корень языка поднят, как и при л. В данном случае у благоприятно влияет на артикуляцию л. Гласный звук а такого положительного влияния на л не оказывает (ла — лампа), так как при произнесении а корень языка опущен. Следовательно, в сочетании ла звук л будет находиться в более трудных фонетических условиях, в более трудной позиции.

Отработка произношения согласных в сочетаниях с другими согласными вызывает у глухих учащихся больше трудностей, чем в сочетаниях согласных с гласными. Следовательно, первый вариант должен отрабатываться позже. Его трудность обусловлена особенностями овладения произношением глухими учащимися. Известно, что сочетания согласных они склонны произносить с призвуками.

Систему упражнений по закреплению правильной артикуляции того или иного согласного нужно заканчивать тренировкой умении дифференцировать родственные по артикуляции согласные.

Эту работу следует вести по различным направлениям. Прежде всего необходимо использовать упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется дифференциация согласных звуков по звонкости и глухости, а также по твердости и мягкости. Нет необходимости упражняться в произнесении согласных, которые не имеют парных звонких и парных мягких звуков. М, н, л, р не имеют парных глухих согласных. При отработке х, ц, ч, щ не предусматривается дифференциация по звонкости и глухости; для ж, ш, ч, ц —по твердости и мягкости, так как ш, ж, ц всегда твердые, а ч всегда мягкий. Не дифференцируются также по твердости и мягкости в закрытом слоге звуки х, к: ак – акь, ах — ахь, так как в русском языке такие сочетания не встречаются.

В процессе закрепления правильной артикуляции необходимо использовать упражнения, выполняемые с целью дифференциации отрабатываемого согласного от тех звуков, который появляются в речи глухих в качестве замены. Так, например, они склонны заменять носовые звуки (м, н) ротовыми (б, п, д, т), свистящие (с, з, ц) шипящими (ш, ж, ц), аффрикаты составляющими их компонентами, например ц на с либо на т, звук ч на ш или т. Поэтому всегда надо предусмотреть такую дифференциацию: м – б, м — п, н — д, н — т, с— ш, з — ж, ц — ч, ц — с, ц – т, ч—щ, ч— т.

Таковы основные положения, руководствуясь которыми необходимо строить систему упражнений по закреплению правильной артикуляции согласных звуков (см. табл. 2, 3, 4).

 

Таблица 2