ИНТЕЛЛЕКТ АКТЕРА

Процесс решения творческой задачи предполагает наличие цели, средств и способов ее достижения. Следовательно, процесс мышления – это процесс поиска средств с учетом конкретной ситуации.

Если средства и способы заранее известны и для человека они единственно возможны, процесс мышления нивелируется. Это так называемое репродуктивное мышление и поведение. Главенствующую роль здесь играет навык. Во многих видах деятельности это сказывается положительно на результате деятельности. Но на языке творческих профессий это может означать штамп, шаблон, то есть, отсутствие творческого поиска.

В жизни приходится не только искать средства и способы достижения цели, но и самостоятельно формулировать задачу (т.е. ставить цель).

Активность творческого мышления связана с проблемной ситуацией.

Чтобы выйти на самостоятельный поиск средств решения задачи или осознать проблемность ситуации, человек должен обладать способностью понимать смысл конкретной ситуации, для чего важно иметь жизненный опыт, жизненные знания. Это – первая (и основная) стадия мышления. Способность эта находится в прямой зависимости от уровня интеллекта.

Интеллект проявляется во всех умственных процессах, но в первую очередь – в мышлении и творческом воображении. Качества интеллекта у разных людей различны, развиты не в равной степени. Знание свойств психологии мышления позволяет режиссеру-педагогу определить наилучший для каждого актера (ученика) путь и методы воспитания и обучения. Чтобы найти индивидуальный план занятий с каждым учеником (актером), необходимо выявить его способности к развитию своих способностей (т.е. способности к обучению и самообучению). Это базовая способность человека, она впрямую связана с мышлением. Следовательно, надо определить параметры мышления.

Систематизация знаний в этом вопросе особенно актуальна для театрального искусства. В театральном искусстве материалом для творчества является сам актер, его действие на сцене.

Любая сценическая ситуация есть условная модель реальной жизни. Сталкиваясь с многочисленными ситуациями в пьесе, актер развивает в себе способность к продуктивному решению многообразных проблемных жизненных задач. Подобные задачи возникают и в реальной жизни.

Ряд жизненных задач связан с удовлетворением потребности совершенствования внешних условий. Другой ряд жизненных задач связан со стремлением личности к самосовершенствованию, что особенно важно для режиссера-педагога, руководителя театрального коллектива. Чтобы этот процесс шел целенаправленно и результативно, педагогу и важно иметь представление о параметрах мышления.

Австрийский психолог Г. Айзенк различает пять параметров различий особенностей мышления:

1. Пассивность или активность.

2. Скорость и точность мыслительных процессов или отсутствие скорости и точности.

3. Стремление к детализации или к обобщению (ситуации или явления).

4. Протоколирующий, констатирующий или интерпретирующий способ познания.

5. Способы осуществления процессов запоминания и воспроизведения информации (т.е. как запоминает и как воспроизводит).

Г. Айзенк считает, что характеристика скорости умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми.

Отечественные психологи исходят из иных оснований. Так, психолог Н.Д. Левитов (Н.Д. Левитов. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969) предложил иную систему параметров мыслительнойдеятельности, которая выразила основные качества интеллекта. Эта система включает восемь основных качеств интеллекта:

1. Ясность ума, простота и искренность мысли, отсутствие «заумности», бутафории, запутанности.

2. Логичность ума, строгая последовательность, систематичность мышления.

3. Сообразительность, быстрота ориентировки, скорость решения задач.

4. Глубина ума, вдумчивость, способность познавать в предметах и явлениях наиболее существенное, открывать закономерность.

5. Широта ума, способность мыслить с учетом всех сторон вопроса.

6. Гибкость или пластичность ума, отсутствие шаблонности, стереотипности, способность к изменению хода мышления.

7. Самостоятельность и оригинальность, новизна, самобытный творческий характер умственной деятельности, отсутствие слепой подражательности.

8. Критичность ума, отсутствие непроверенных предвзятых суждений, тщательная аргументация, серьезное отношение к возражениям.

Актерская деятельность представляет собой счастливую возможность идентифицировать сценические способности с общими жизненными способностями человека и организовать продуктивную деятельность.

Представление об особенностях своего мышления и степени его готовности к активной творческой деятельности можно получить, используя методику, разработанную Институтом психологии АН (независимо от сферы профессиональной деятельности).

Более высокий уровень интеллекта личности характеризуется не только более высоким уровнем внимания и успешности (продуктивности) умственной работы, но и меньшими энергетическими затратами организма на процесс умственной деятельности. Самооценка уровня и роли интеллекта в организации собственной деятельности и потенциальной возможности ее успешного осуществления может быть проведена по вопроснику-тесту, данному в приложении к лекции (приложение № 2).

В учебно-творческом арсенале актерского искусства есть кладезь упражнений, развивающих, воспитывающих, формирующих интеллект. Например: