Гистограмма 20Уровни усвоения значения слова и его связи
Наибольшие затруднения у детей с ОНР вызвало объяснение слова «лафитница» с суффиксом -НИЦ- со значением вместилище чего-нибудь. При объяснении значения слова дети основывались на значении мотивирующего слова, а значение словообразующего суффикса ими вообще не принималось во внимание (лафитница - половина кваса). Дети с ОНР меньше затруднялись при объяснении слова, образованных при помощи суффикса со значением названия лиц мужского пола. Отмечались случаи, когда испытуемые экспериментальной группы правильно определяли деривацион ное значение суффикса, но не могли полно и точно объяснить лексическое значение слова: - кашемирщик - «это дядя, он работает». Следующим по степени сложности для детей с ОНР оказалось объяснение слова «ларище». Дети давали такое объяснение «это тетя», «это дядя». Почти все дети с ОНР не испытали трудностей при объяснении слова «ларенок». Этот факт можно объяснить тем, что усвоение значения уменьшительности в онтогенезе развития речи происходит наиболее рано.
ВЫВОД Таким образом, несмотря на конкретное значение суффиксов, определение семантики производного слова у детей с ОНР было затруднено. Дети не использовали информацию, содержащуюся как в мотивирующем слове, так и в словообразовательных аффиксах, и в целом не понимали значения производного слова. Можно говорить о том, что у данной категории детей недостаточно сформированы процессы обобщения, абстрагирования, а также словесно-понятийное мышление, которые играют важную роль при усвоении грамматического значения слова и его связи с формальными признаками. У детей с ОНР окончательно не произошло синтезирования семантики слова как единства его лексического и слово образовательного значений. ГЛАВА 4 НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОЦЕССОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
4.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической
При разработке методики экспериментального обучения основополагающими явились следующие теоретические положения, которые определили специфику разработанной комплексной системы работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 1. Когнитивный подход к решению проблемы словообразования - у дошкольников с ОНР. Система логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР основывалась на положении о тесной связи развития речи и познавательной деятельности ребенка (процессов мышления, восприятия, памяти, внимания). Особенно большое значение необходимо уделить формированию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, которые создают интеллектуальные предпосылки для выделения словообразовательных аффиксов, для формирования языковых обобщений и усвоения словообразовательных моделей-типов. 2. Принцип поэтапного формирования речевых операций, на основе, которых происходит овладение грамматическими закономерностями языка. Методика работы по формированию словообразования должна основываться на учении П.Я. Гальперина о поэтапности формирования умственных действий. На первоначальном этапе обучения формирование словообразования должно проводиться с активной помощью логопеда и в материализованной форме (предметные картинки, схемы и т.д.). По мере закрепления полученных знаний и умений осуществлялся переход к использованию вербально-графических моделей (графические и условные обозначения морфемного состава слова). В дальнейшем словообразовательные действия рекомендуется проводить в плане громкой речи на основе анализа, рассуждения самого ребенка. На заключительном этапе словообразовательные процессы должны проводится в умственном плане, осуществляться интериоризация речевых умений и навыков. 3. Принцип деятельностного подхода. Процесс логопедической работы по формированию словообразования должен осуществляться на основе деятельностного подхода, прежде всего с учетом структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев). Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность, имеет сложную структуру и включает мотивационный, операционный этап и этап контроля. В процессе логопедической работы необходимо уделять внимание не только формированию операционального компонента деятельности, но и вызыванию интереса к речевой деятельности, формированию положительной мотивации, а также контролю в процессе речи.
|
