Занятие, основанное на дидактических принципах Л.В.Занкова

 

В пятидесятых-семидесятых годах прошлого столетия в процессе научного исследования проблемы «Обучение и развитие» проведенного под руководством академика Л.В.Занкова были сформулированы принципы направленные на общее развитие младших школьников. Сегодня на этих принципах строятся не только развивающие программы для начальной школы, но и некоторые программы для дошкольников[10].

Первый дидактический принцип: Обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности). Основой этого принципа является положение Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития. Л.С.Выготский говорит: «…педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»[11]. Реализуется этот принцип через систематический подбор заданий, которые требуют от ребенка постоянных умственных усилий, проявление самостоятельности и умение использовать в собственной деятельности результаты коллективной работы.

Второй дидактический принцип: Ведущая роль теоретических знаний. Этот принцип выдвигает на первый план значимость осознания основных положений, которыми должны овладеть дети при обучении. Например, осознание принципа образования чисел в натуральном ряду, или раскрытие идеи единства и взаимосвязи живого и неживого в природе.

Третий дидактический принцип: Быстрый темп изучения программного материала. Он означает отсутствие многократных однообразных повторений. Постоянное движение вперед – основной смысл этого принципа. Быстрый темп не является самоцелью, не обозначает спешку в изучении того или иного вопроса, требует постоянного углубления знаний, установления новых связей между новым и ранее изученным материалом, а также и с тем, который будет изучаться значительно позже.

Четвертый дидактический принцип: Осознание процесса учения. Этот принцип предполагает осознание детьми и понимание того, что изучают, как связано с тем, что изучали раньше, каких результатов достигли, каких знаний недостает, какие ошибки возникли или могут возникнуть, как действовать в той или иной ситуации, как решить поставленную перед собой задачу.

Пятый дидактический принцип: Достижение наивысшего возможного результата в общем развитии всех детей, в том числе самых сильных и самых слабых. Этот принцип связан с выявлением и всесторонним развитием индивидуальных особенностей и склонностей каждого ученика. Постоянное наблюдение, выявление и анализ продвижения детей в овладении знаниями. Для педагога это еще планирование, разработка и систематическое применение к каждому ребенку таких технологических приемов, которые раскроют его возможности, создадут благоприятные условия развития, как для сильных, так и для слабых детей.

Развивающие занятия включают в себя систему заданий поискового характера, ведущих к раскрытию понятия, правила или действия. Новые знания и способы дети открывают в результате решения коллизий (противоречий), нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей и взаимозависимостей. Педагог организует сравнение материала, его анализ, который подводит детей к обобщению, установлению закономерности, к формулированию этой закономерности. Также организует применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления, во взаимосвязи с ранее изученным материалом.

Структура развивающего занятия, основанная на дидактических принципах Л.В.Занкова:

1. Подготовительная работа к постановке проблемной ситуации.

2. Постановка проблемной ситуации.

3. Организация осознания учебной задачи и ее принятия детьми.

4. Подготовка и организация системы моделирующих действий (или заданий) для решения проблемной ситуации.

5. Осознание необходимости и рациональности нового знания.

6. Организация ситуации, стимулирующей перенос нового знания или умения на расширенный содержательный объем.

7. Обобщение этого знания или умения и упрочение его в виде обобщенного способа действий или обобщенного понятия[12].

 

Характерной особенностью занятия основанного на дидактических принципах Л.В.Занкова является многоаспектность – это значит работа сразу над несколькими связанными темами программы. Такое занятие требует включение работы с самым разным материалом, продвижения в изучении сразу нескольких тем в зависимости от возрастных особенностей детей. В младшей и средней группах работа идет над 1-2 темами, в старшей и подготовительной над 2-3 темами. При этом одна тема для занятия является ведущей.

Структура занятия «открытия» нового знания

в дидактической системе «Школа 2000…»

Научные руководители образовательной системы «Школа 2000…» Г.В.Дорофеев - доктор физико-математических наук, профессор, президент Ассоциации «Школа 2000…», автор учебников по математике для старших классов, Л.Г.Петерсон – доктор педагогических наук, профессор, вице-президент Ассоциации «Школа 2000…», автор учебников по математике для дошкольников, начальной и средней школы.

В 1978-1994 гг. шла разработка концепции гуманитаризации непрерывного математического образования (Н.Я.Виленкин, Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон), развертывалась экспериментальная апробация.

В 1994-1995 гг. была создана Ассоциация «Школа 2000…». Целью, которой было построение дидактической системы непрерывного образования, реализующей деятельностный метод в обучении. В этот период были созданы учебники математики для дошкольников и начальной школы.

В 1999 г. группой авторов под руководством А.А.Леонтьева и Р.Н.Бунеева было создано объединение «Школа 2100».

В 2000-2003 гг. был разработан и теоретически обоснован новый вариант дидактической системы деятельностного метода реализующийся в образовательной модели «Школа 2000…» (технология обучения, система дидактических принципов, электронные средства мониторинга и др.).

Л.Г.Петерсон пишет, что «концептуальной идеей построения технологии обучения в системе непрерывного образования явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Эта идея объединяет все известные теории развивающего обучения (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.)»[13].

Условиями для успешной реализации технологии деятельностного метода являются семь дидактических принципов:

• Принцип деятельности (ребенок получает знания не в готовом виде, а с помощью педагога добывает их сам в процессе собственной деятельности).

• Принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики).

• Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представления о природе-обществе-самом себе, роль и место каждой науки в системе наук).

• Принцип минимакса (содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечение его усвоения на уровне социально безопасного минимума).

• Принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы).

• Принцип вариативности (формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта).

• Принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало).

 

Этапы занятия «открытия» нового знания:

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Затруднение в игровой ситуации.

3. Открытие «нового» знания или способа действий.

4. Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.

5. Повторение и развивающие задания.

6. Итог занятия.