Основные компоненты профессиональной готовностик коррекционной деятельности: Ø теоретический компонент (знание теоретических основ коррекционной работы, основных способов коррекции и т.д.); Ø практический компонент (владение конкретными методами и методиками коррекции); Ø личностная готовность (психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента). В раздел необходимых теоретических знаний следует включить: · знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе, · знание периодизации психического развития, · знание проблемы соотношения обучения и развития, · представление об основных теориях, моделях и типах личности, · знание о социально-психологических особенностях группы, · знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.
В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: Ø Приверженность одной теории, одному подходу. Ø Эклектизм — приверженность многим подходам. Ø Общий континуальный подход.
Приверженность одному подходу дает, с одной стороны, глубокое проникновение в предмет, исчерпывающие знания теории и практики, а с другой стороны — ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Такой специалист может достигать эффективности (особенно на начальных этапах работы), однако он достаточно скоро столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход — это такой профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы — других. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности психолога. К профессиональным деформациям личности можно отнести и «синдром сгорания». «Синдром сгорания» встречается у специалистов разного профиля, работающих с людьми и использующих в своей работе ресурсы собственной личности. «Синдром сгорания» характеризуется эмоциональным, когнитивным и физическим истощением, вызванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной перегрузкой. К появлению такого синдрома предрасполагают: Ø неразрешенные конфликты собственной личности; Ø низкий уровень поддержки и высокий уровень критичности коллег; Ø индивидуальная и групповая работа с немотивированными и маломотивированными клиентами; Ø низкая результативность работы; Ø запрет на инновации и творческое самовыражение, носящий чаще всего административный характер; Ø стремление сохранить свои профессиональные секреты и боязнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содержат декларируемых методов; Ø отсутствие возможностей обучаться и совершенствоваться; Ø отсутствие возможности и желания обобщать и передавать свой опыт. Профилактика развития указанного синдрома состоит в принятии на себя ответственности за свою работу, свой профессиональный результат и в делегировании части ответственности клиентам, в умении не спешить и давать себе время для достижений в работе и в жизни. Большое значение имеет реалистическая оценка своих возможностей и умение проигрывать без самоунижения и бичевания, так как профессиональные спады и даже тупики — это естественные этапы профессионального развития настоящего специалиста. У каждого специалиста может быть свой набор общих и специальных вариантов, осознанно или неосознанно используемых для восстановления и развития профессиональных сил. К общим относятся следующие: · возможность свободно выражать свои чувства и эмоции. Каждый психолог может получать от своих клиентов негативные чувства, которые имеют свойства накопления и вытеснения, поэтому так важно свободное выражение чувств; · возможность выполнять только свои желания. Многие из психологов живут в мире, где правит «должно» и «надо». Восстановлению способствует возможность выполнять свои желания, где одно из самых частых — желание побыть в одиночестве, в покое. Личностная готовность к коррекционной работе заключается в проработанности у себя собственных проблем, нерешенность которых может явиться барьером и тормозом в профессиональной деятельности. Так, например: q Если психолог аффективен, то он не может эффективно работать с клиентами, имеющими проблемы в аффективной сфере, до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной аффективности. q Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями, его коррекция волевой активности клиентов будет носить формальный характер. q Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет трудно воспитать счастливых и любящих детей. Личностная неподготовленность может проявиться в виде психологических барьеров к требованию осуществлять определенный стиль коррекционного общения. Если взрослого в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пережил травму личного унижения, то коррекционное требование не унижать клиента, которого также наказывают физически и который находится в состоянии депрессии, таким психологом может игнорироваться. Взрослый может считать это требование необязательным: мол, меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате такого отношения между психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс. Аналогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (например, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционному процессу. Особое значение личностной готовности к коррекционной работе придается при работе с детьми. Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада личности взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в личности ребенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение уже им самим стереотипов взрослого. Личностные проблемы взрослого увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка. Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оценки в будущее ребенка: «Если ты сейчас так делаешь, то что с тобой будет, когда ты вырастешь?» Словесные негативные посылки воспринимаются ребенком, запоминаются и воспроизводятся им в настоящем и будущем. В романе «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтов пишет: «Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали — и они родились. Я был скромен — меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм, другие дети — веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их — меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир — меня никто не понял: я выучился ненавидеть. Я говорил правду — мне не верили: я начал обманывать». Данный отрывок иллюстрирует эффект приписывания. Взрослый может рассуждать следующим образом: «Этот ребенок из неполной семьи — следовательно, у него присутствуют дефекты развития личности» или «Этот ребенок из неполной семьи, я сам тоже из неполной семьи — я знаю, что с ним может быть, а чего — не может».
Проработанность личностных проблем позволяет взрослому выбрать адекватную позицию по отношению к ребенку. Например, в выборе оснований для проведения коррекционных мероприятий может присутствовать мотив: «Этот ребенок слишком шумный, подвижный, а этот - вредный, этот — заторможен и раздражает меня, следовательно, их поведение следует корректировать». В данном случае это позиция, центрированная на взрослом, — ребенок подвергается изменениям по потребности взрослого. Может существовать вариант центрации на модели личности, когда коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения особенностей переживания и поведения клиента с определенным образцом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.). В данном случае психолог займет как бы нейтральную позицию по отношению к содержанию образца, но способы воздействия опять же будут зависеть от особенности его личности. Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает потребность идти не от себя, а от клиента и его проблем.
|
