Функции воспитательных социализации в процессе организаций

В процессе социализации воспитательные организации играют двоякую роль.

С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая часть социализации.

С другой стороны, они, как вся­кие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру не совпадает с ценностями и нормами, культи­вируемыми в процессе социального воспитания.

Основными функциями воспитательных организаций в про­цессе социализации можно считать следующие:

- приобщение человека к культуре общества;

- создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;

-дифференциация воспитуемых в соответствии с их личност­ными ресурсами применительно к реальной социально-профес­сиональной структуре общества;

- автономизация подрастающих поколений от взрослых.

Социализация в воспитательных организациях происходит преж­де всего с помощью институционального механизма. Взаимодей­ствуя в различных организациях, человек накапливает соответствующие знания и опыт социально одобряемого поведения. Од­новременно он приобретает опыт имитации такого поведения, опыт относительно бесконфликтного избегания выполнения куль­тивируемых в воспитательных организациях общественных норм. Какие нормы будут усвоены, какие будут лишь имитировать­ся, какие избегаться — зависит от характера жизнедеятельности и атмосферы тех коллективов, которые возникают в воспитатель­ных организациях.

Позитивная социализация в коллективе происходит тогда, когда жизнь коллектива настолько насыщенна и привлекательна, что создает возможности для удовлетворяющего общения с товари­щами и вызывает стремление общаться с ними. К сожалению, эти условия далеко не всегда имеются в реальности.

Так, жизнь школы, лагеря, ПТУ и пр. нередко неинтересна и формальна, а порой превращается в вереницу шумных и треску­чих мероприятий. В результате наблюдаются уменьшение роли кол­лективов в жизни многих ребят (особенно по мере их взросле­ния), стремление удовлетворить свои интересы и потребности, в том числе и в общении, вне воспитательных организаций.

Очень интенсивную роль институциональный механизм соци­ализации играет в летних и зимних лагерях. В лагере ребенок, под­росток, юноша, девушка попадают в совершенно новую ситуа­цию. Новое окружение, новые условия жизни требуют от челове­ка во многом заново строить общение с людьми, интенсивно про­являть себя, чтобы найти приятелей, друзей. В лагере жизнь не только ограничена во времени и пространстве, но и очень насы­щена общением в процессе весьма разнообразного взаимодействия. Концентрированное, разнообразное общение заставляет прояв­лять в одном и том же окружении свои самые различные личност­ные свойства. Неудачи в общении в лагере компенсировать негде. Поэтому, попав сюда, человек вынужден разбираться в самом себе, для того чтобы найти верные пути к контакту с окружающими. Не менее интенсивно идет здесь и узнавание других людей. А попутно и усвоение норм и эталонов поведения, а также овладение на практике способами имитации этих норм и эталонов.

Наряду с институциональным механизмом социализации в воспитательных организациях весьма эффективно проявляются межличностный и особенно стилизованный механизмы.

В процессе стихийной социализации воспитательная организа­ция как всякая социально-психологическая общность влияет на входящих в нее в ходе реальной практики взаимодействия ее чле­нов, которая по своему содержанию, стилю и характеру неиден­тична, а порой существенно расходится с декларируемыми уст­ремлениями воспитателей. Знания и опыт реальной жизни, кото­рые при этом стихийно получают воспитуемые, в большой своей части оказываются «непрактичными» для взаимодействия в воспи тательной организации с точки зрения ее основной функции — воспитания, но помогают приспосабливаться к жизни в обществе.

На процесс самоизменения своих членов воспитательная орга­низация влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм организации жизнедеятельности и взаимодействия, которые со­здают более или менее благоприятные возможности для развития человека, удовлетворения им своих позитивных потребностей, способностей и интересов.

В относительно социально контролируемой социализации вос­питательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них человек в большей или меньшей мере приобретает институ-циализированные знания, нормы, опыт, т.е. именно в них осуще­ствляется социальное воспитание.