Трудности, возникающие в формировании игровой и учебной деятельности у детей-с нарушением зрения. Способы их преодоленияИгровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается как целостное и полифункциональное образование, возможности которого в коррекции отклонений различного плана, вызванных зрительным дефектом, поистине многогранны. Бедность практического опыта, слабое развитие моторики при относительно сохранной речи создают своеобразие игровой деятельности ребенка с нарушенным зрением, которая протекает в виде примитивных манипуляций и однообразно повторяемых движений, но при этом сопровождается значительно более высоким уровнем протекания словесного действия. Максимально бедный моторный компонент игры сосуществует с гораздо более сложной и по существу изолированной вербальной продукцией. Прежде всего, игра является отображением тех знаний и представлений, которые сложились у ребенка с нарушенным зрением об окружающем мире. Но эти знания и представления должны опираться на систему усвоенных операциональных, двигательных навыков. Многие дети, отказываются участвовать в совместных играх из-за слабой двигательной подготовки, низкого уровня физического развития, слабого владения предметными действиями и навыками совместной деятельностью. Учась манипулировать с предметами, дети с нарушением зрения познают их функциональное значение, а включение речи в этот процесс создает основу для коррекции и компенсации негативных последствий зрительного дефекта. В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с нарушениями зрения ограничены в возможностях практического развертывания и ролевых отношений вследствие его неверного понимания. Первоначальное усвоение предметных действий с игрушками, затрудненное вследствие нарушения зрительного контроля, приводит к тому, что «многие дети даже старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно- практической деятельности» (Л.И. Солнцева, 1996). Фрагментарность, нечеткость восприятия образов внешнего мира затрудняют оперирование ими в воображаемой ситуации; слабое владение двигательными навыками, а также нарушения пространственной ориентировки осложняют формирование игровых действий. Игра детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте представляет собой манипулирование предметами, позже - «игру рядом», но параллельно с формированием навыков совместной игры продолжается процесс развития индивидуальной игры. Из-за отсутствия понимания полноты и глубины связей и отношений между объектами окружающего мира, снижается возможность самостоятельного и наиболее точного их обнаружения. В старшем дошкольном возрасте игровая деятельность для детей с нарушениями зрения являются дополнительным способом выражения мыслей и чувств, а также обладают возможностями коррекционно-компенсаторного воздействия. Дошкольники с нарушениями зрения испытывают трудности в создании и реализации игрового замысла, они также нуждаются в помощи и стимуляции их игровой деятельности взрослыми. Поскольку игровая деятельность в большой степени является коллективной деятельностью, то между игровым процессом и вербальным общением существует «сложный механизм взаимного опосредования». В качестве основной коммуникативной единицы игры выступает диалог, который не может существовать без монолога, с его последовательностью и коммуникативной стройностью. В свою очередь динамика речевого общения связана со сменой ведущих видов деятельности и их мотиваций, а также зависит от реализации практического опыта коммуникативного взаимодействия и событийной наполненности сюжетов игр дошкольников. В то же время наглядное подкрепление игровой деятельности, на первых этапах предоставляемое взрослым, необходимо для овладения детьми с нарушениями зрения основными навыками кукловождения и научения выражений различных эмоциональных состояний посредством вербальных и невербальных средств общения
|
