Деятельностный подход в психологии. Виды и структура деятельности

Пафос деятельностного подхода к психике, который создавался в Советской России с начала 1920-х гг. может быть кратко суммирован в виде выдержки из работы одного из основателей данного подхода С.Л. Рубинштейна (1889—1960): «Субъект в своих деяниях не толь- ко обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяет- ся. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлени- ем его деятельности можно определять и формировать его самого».

Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятель- ности, который фиксирует тот факт, что сознание (или шире — пси- хическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней орга- ническое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Прин- цип единства сознания и деятельности позволил выделить деятель- ность, как, с одной стороны, самостоятельный предмет психологи- ческого исследования (познавая деятельность, мы открываем психи- ческий мир человека), а с другой — как объяснительный принцип. Деятельность в отличие от реакции — это процесс активного отноше- ния человека к действительности, поэтому проблематика деятельно- стного подхода включает в себя и проблему личности. В деятельностном подходе впервые был поставлен вопрос о происхождении психики в живот- ном мире. Для объяснения того, как и почему возникла психика в филогенезе, А.Н. Леонтьев (1903—1979) расширил принцип единства сознания и деятельнос- ти, выдвинув принцип единства психики (в ее различных формах) и деятельности (см. гл. 3). Дея- тельность описывается как состо- ящая из трех структурных еди- ниц: деятельности -- действия — операции. Деятельность определя- ется мотивом, действие — целью, а операция — конкретными услови - ями ее протекания. Например, учебная деятельность, которую осуществляет студент, может на- правляться мотивом подготовки к профессиональному труду или мотивом приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом об- щения со сверстниками, или мотивом самосовершенствования и т.д. В реальности каждой деятельности обычно соответствуют несколь- ко мотивов (не или/или, а и/и), поэтому говорят о полимотивиро- ванности деятельности. На уровне действия в рамках учебной дея- тельности студент может готовиться к экзамену, т.е. реализовывать конкретную осознанную цель — получить высокую отметку. Цель представляеп собой образ потребного будущего, для достижения ко- торого требуется осуществить действие, в свою очередь заключающее Рис. 8. А.Н. Леонтьев alexandrows.narod.ru

в себе ряд операций. Операцией в рамках действия подготовки к эк- замену может быть чтение учебника, просматривание конспектов, употребление кофе, чтобы не заснуть, и т.д. Понятно, что способ, ко- торым выполняются операции, определяется условиями — есть ли нужная книга в домашней библиотеке, какое сейчас время суток, за- кипел ли чайник на плите и т.д. Структурные единицы деятельнос- ти подвижны. Так, то, что еще вчера было действием, сегодня может перерасти в самостоятельную деятельность. Например, если сейчас вы читаете учебник только для того, чтобы завтра ответить препода- вателю, то впоследствии можете так увлечься, что перечитаете всю доступную психологическую литературу. Она станет вам интересна сама по себе вне связи с вашей учебной деятельностью. Такое явле- ние А.Н. Леонтьев назвал «сдвигом мотива на цель». Деятельность можно различать по направленности: на объект внешнего мира, на другого человека и на самого себя. Деятельность также различают по предмету, например: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность и т.д. Д.Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности», т.е. деятельности, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации (см. гл. 10).