Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа

Инструкция: «Уважаемый студент! Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Какому из перечисленных вариантов ответа вы отдадите предпочтение? Обведите кружком номера тех от­ветов, которые более всего соответствуют вашему мнению. В конце опроса укажите возраст, курс. Благодарим вас за искрен­ность!»

/. Невербальное поведение педагога затрудняет мое общение с ним на учебном занятии, потому что преподаватель:

1) говорит тихо, невнятно, монотонно;

2) говорит громко, но неэмоционально;

3) интенсивно жестикулирует во время объяснения материала;

4) вяло, невыразительно жестикулирует;

5) передвигается по аудитории быстро, часто меняет располо­
жение;

6) все время стоит или сидит за столом, редко пытается сокра­
тить дистанцию в общении;

 

7) во время передвижения по аудитории прикасается ко мне
(кладет руку на плечо, постукивает по плечу, поглаживает по го­
лове);

8) смотрит как бы поверх меня, не замечая;

9) властно относится к студентам (ко мне лично), часто ис­
пользует продолжительные паузы;

10) другое.

II. Невербальное поведение педагога облегчает процесс восприятия

учебного материала, потому что:

1) преподаватель говорит выразительно, эмоционально;

2) его жесты сопровождают объяснение, делают восприятие учеб­
ного материала понятным и запоминающимся;

3) выражение его лица соответствует словам;

4) преподаватель читает по лицу мое настроение;

5) по его интонации, мимике, жестам сразу видно отношение
к негативному или позитивному поведению студентов;

6) преподаватель находит разнообразные способы зрительного
контакта с другими студентами (со мной);

7) он видит студентов насквозь; его проницательность больше
помогает мне (другим студентам), чем мешает;

 

8) преподаватель использует свои жесты для установления по­
ложительных контактов со студентами;

9) другое.

///. При общении с преподавателем я стараюсь:

1) с помощью невербальных средств подстроиться под него;

2) использовать закрытые позы в общении с педагогом;

3) максимально вступать с ним в визуальный контакт;

4) по жестам, мимике, интонационной выразительности препо­
давателя понять его состояние;

6) сохранять дистанцию в общении с ним; занять позицию делового взаимодействия во время беседы с
ним;

7) принять оборонительную или независимую позицию, по­
этому сажусь подальше от него, на последние парты, или рас­
полагаюсь по диагонали, по ходу движения педагога в аудитории;

8) другое.

Задание для самостоятельной работы Составить «Банк жестов преподавателя», «Банк жестов студентов»

Критерии отбора жестов

Критерии отбора «Банка жестов преподавателя»:

1. Количество жестов.

2. Классификация.

3. Определить, какие употребляются чаще других.

4. Характеристика функций каждой группы жестов.
Критерии отбора «Банка жестов студентов педагогического кол­
леджа»:

1. Адекватность невербалики студентов как средства общения с
преподавателем.

2. Частота употребления того или иного жеста (или группы же­
стов).

3. Последовательность применения жестов и поз во время не­
посредственного контакта с преподавателем и во время активного
слушания учебного материала.

4. Постоянство применяемых жестов в ситуации педагогичес­
кого взаимодействия.

5. Соотношение между эмоциональной возбужденностью сту­
дентов и интенсивностью их жестикуляции.