Анализ занятия по теме 2

1. Каковы предпочтения студентов, выявленные вами в экспресс-опросе?

2. Обоснуйте причины дискомфорта, который испытывают студенты при
проведении дискуссии.

3. Сформулируйте советы по их устранению.

4. На что должен обратить внимание преподаватель при подготовке сле-

Дующей дискуссии?

5. Что нового вы узнали о технологии учебной дискуссии из анкеты пре­
подавателей?

6. Какие из предложенных педагогом методических приемов подготовки,
организации и проведения дискуссии вы взяли бы в свою «педагогичес­
кую копилку»?

7. В чем, на ваш взгляд, достоинства диалогового взаимодействия, реали­
зуемого преподавателем на наблюдаемом занятии?

8. Выделите трудности в методике дискуссии и как формы организации
учебной деятельности, и как метода обучения.

Тема 3

Невербальное поведение

преподавателя

на учебном занятии

Задана: расширение и конкретизация представлений о роли не­вербальных способов общения преподавателя и студентов на учеб­ном занятии.

Содержание работы:

1. Наблюдение учебных занятий с целью выделения стратегии
невербального поведения преподавателя и систематизация педаго­
гических жестов и способов их предъявления.

2. Беседа, анонимное анкетирование и опрос преподавателей
на предмет систематизации их представлений о способах невер­
бальной коммуникации.

3. Проведение со студентами колледжа экспресс-опроса с це­
лью определения уровня знаний по проблемам невербальных средств
общения.

4. Задание для самостоятельной работы: составление «Банка же­
стов преподавателя», «Банка жестов студента».

Вопросы для наблюдения учебных занятий

1. Можно ли считать, что преподаватель заранее спланировал
свое невербальное поведение для данного учебного занятия?

2. В какой связи находились психическое состояние препода­
вателя, студентов и их невербалика?

3. Как осуществлял преподаватель тактильное воздействие?

4. Какова реакция на него со стороны студентов?

5. Перечислите составляющие пространственной организации
общения.

6. Выделите наиболее часто употребляемые экспрессивно-выра­
зительные движения преподавателя (поза, походка, дистанция).

7. Назовите приемы визуального контакта, использованные пре­
подавателем.

8. Дайте характеристику педагогических жестов преподавателя.

9. Какие из них (коммуникативные, модальные) и в какой по­
следовательности употребляются преподавателем?

10.Как в процессе изложения материала преподавателем был
реализован принцип конгруэнтности (совпадение жестов и рече­
вых высказываний)?

11.Опишите мимические коды эмоциональных состояний пре­
подавателя и студентов, которые вы увидели на данном занятии.

12.Сколько и какие ситуации на учебном занятии требовали
интенсивной жестикуляции преподавателя?

13.Предложите свою интерпретацию невербального поведения
преподавателя и студентов на наблюдаемом учебном занятии.

Вопросы для беседы с преподавателем

1. Ставите ли вы перед собой цель намеренного конструирова­
ния стратегии педагогического общения, в частности невербально­
го поведения, в рамках подготовки к конкретному учебному за­
нятию?

2. Во время проведения учебного занятия какие невербальные
средства общения со студентами являются для вас предпочтитель­
ными?

3. Как вы работаете над выразительностью мимики и интона­
ции при подготовке к учебному занятию?

4. Назовите наиболее эффективные, на ваш взгляд, способы ус­
тановления визуального контакта.

5. Видите ли вы «мимические коды» эмоциональных состояний
своих студентов во время учебного занятия? Как вы на них реа­
гируете?

6. Можете ли вы по невербальным признакам дать определен­
ную личностно-психологическую характеристику конкретному сту­
денту?

 

7. При планировании следующего учебного занятия учитывае­
те ли вы невербальный опыт проведенного?

8. Есть ли в вашем арсенале педагогических средств типичные
жесты? Что они означают для вас?

9. Возникает ли у вас во время урока ощущение, что вам ме­
шают ваши руки? Как вы справляетесь с этим?