Раздел 3. Теория и практика целостного педагогического процесса.

Тема 4. Сущность и структура целостного педагогического процесса (ЦПП), его законы и закономерности.

План:

1. Педагогический процесс как объект деятельности учителя.

2. Признаки, качества и свойства педагогического процесса.

3. Противоречия как движущая сила педагогического процесса.

4. Закономерности педагогического процесса.

5. Компоненты педагогического процесса.

6. Межличностные отношения в педагогическом процессе.

Ключевые слова:объект, предмет, наук, система, системы социальные, система «педагоги-учащиеся», педагогический процесс, педагогическая ситуация, закономерности, движущие силы, воспитательные механизмы, диагностика, прогнозирование,целостный педагогический процесс, компоненты, закон, педагогический закон, закономерности, структура, принципы, прогнозирование, моделирование.

Содержание:

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников.

1.Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

2.Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

3.Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

4.В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывая формирующуюся личность на части, придавая педагогическому процессу односторонность.

5.В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигаются всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

6.Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно- эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Образование как целостное явление одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его внутренней самоорганизации. Педагогический закон – это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования. В философии закономерность- это более широкое по объему понятие, чем «закон». Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Исходя из этого: а) закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому оно выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем;

б) закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения;

в) По своей сущности обучение – это закономерно развивающийся процесс в котором специфически проявляются законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности, закономерности педагогического процесса. Такая стратегия обычно обозначается термином «подход» (например, индивидуальный, проблемный, исследовательский и т.д.). При этом, как считает В.И. Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие – разрешение основных его противоречий;

г) противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации и т.д. Говоря о проявлений закона перехода количественных накоплений в качественные изменения, необходимо отметить, что все интегративные личностные характеристики личности представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений, к ним относятся (убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки);

д) в принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения(принципы самоорганизации; принцип развития; принцип самодеятельности; принцип ролевого участия; принцип ответственности; принцип коллективизма; принцип психологического обеспечения

Закономерности педагогического процесса – а) педагогический процесс обусловлен социально-экономическими потребностями общества; б) целенаправленность педагогического процесса обусловлена целями общества, которые предъявляются школе как чоциальный заказ; в) педагогический процесс имеет двусторонний характер, связанный с взаимодействием педагогов и учащихся, при обязательной деятельности двух сторон; з) активность школьниклов есвть следствие тщательно продуманной и организованной учителем деятельности; г) функционирование педагогического процесса зависит от соответствия его содержания и организации возрастным оссобенностям и уровню развития коллектива и отдельных учащихся; з) компоненты педагогического процесса наравнозначны, существует их соподчинение и взаимовлияние; е) педагогический процесс неодномоментен, длителен во времени