Дифференциальная диагностика нарушений

Анализ результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Учащиеся 1 – х классов успешно справились с предложенной комплексной работой по итогам 1 класса и показали, высокий уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой - _________ уч.
2. Уровень овладения ключевыми умениями высокий:
• сформированность навыков чтения – %;
• осознанность чтения, умение работать с текстом –%;
• умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв, списать предложение – %;
• умение сравнить числа и величины, заданные в неявной форме, и высказать суждение – %;
• умение пересчитать предметы (в пределах 10) и записать результат с помощью цифр и установить закономерность – %;
• умение выделить буквы мягких согласных звуков в простых случаях и определить количество звуков и букв в слове – %.
3. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Тем не менее, умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту сформировано у % учащихся. В целом выполнили задания повышенного уровня сложности % учащихся.

Таким образом, анализ результатов выполнения итоговых и комплексной работы показал высокий уровень усвоения образовательной программы учащимися 1 класса. Педагоги грамотно осуществили системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах первого года обучения.

Аналитическая справка по итогам мониторинга

«Оценка качества коррекционно-логопедического сопровождения воспитанников ДОУ (учащихся школы) с нарушениями речи»

 

 

название учреждения

Учебный год

 

Мониторинговое исследование провели (Ф.И.О., должность):

 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель мониторинга: оценка качества коррекционно-логопедического сопровождения воспитанников / школьников.

Задачи мониторинга:

- проанализировать материально-техническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса;

- проанализировать программно-методическое обеспечение коррекционно- образовательного процесса;

- проанализировать динамику развития детей в коррекционно-образовательном процессе.

Объект мониторинга:качество коррекционно-логопедической работы.

Предмет мониторинга:процесс коррекционно-логопедической работы.

Субъекты мониторинга:воспитанники / школьники и специалисты ПМП сопровождения.

Методы мониторинга: диагностика, наблюдение за воспитанниками (школьниками), опрос, анкетирование специалистов, анализ документации.

Этапы мониторинга процесса ПМП сопровождения:

1. Подготовительный (сентябрь)

2. Диагностические (сентябрь, январь, апрель-май)

3. Аналитико-прогностический (апрель-май)

Показатели мониторинга:

1. Условия осуществления коррекционно- образовательного процесса:

- кадровый состав службы ПМП сопровождения;

- материально-техническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса;

- программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса.

2. Достижения воспитанников:

- динамика развития.

Результаты мониторинга:

Таблица 1

Сведения о воспитанниках

Группа	Кол-во воспитан- никовов	Заключение
Наруш слуха	Наруш зрения	Наруш речи	Наруш ОДА	ЗПР	УО	В том числе
Сложн дефект	РДА	другое

В учреждении воспитывается / обучается) ______чел., в специальных группах (классах) ____ чел., семейных группах ____ чел., на индивидуальном (в т. ч. домашнем) обучении ____ (____% от общего числа воспитанников/ школьников), в том числе детей-инвалидов ____чел. (____% от общего числа воспитанников / школьников), опекаемых 3 чел. (____ % от общего числа воспитанников в ДОУ), из приемных семей ____ чел. (____% от общего числа воспитанников в ДОУ).

В течение учебного года выбыло ____ (____% от общего числа воспитанников / школьников)

Таблица 2

 

Дифференциальная диагностика нарушений

(зрения, речи, интеллекта, ОДА, слуха)

1. Нарушения зрения

 

Нарушения зрения	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
Амблиопия
Косоглазие
Слабовидящие
Слепые
Всего

 

2. Нарушения речи

 

Нарушения речи (психолого-педагогическая классификация)	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
ОНР
ФФН
ФНР
Заикание
Всего

Нарушения речи (клинико-педагогическая классификация)	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
Дислалия
Дизартрия, в т.ч. стертая
Алалия
Ринолалия
Заикание
Комбинированные нарушения
Всего

 

3. Нарушения интеллекта

 

Нарушения интеллектуального развития	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
ЗПР
УО легкой степени
УО умеренной степени
УО тяжелой степени
Всего

 

4. Нарушения опорно-двигательного аппарата

 

Нарушения опорно-двигательного аппарата	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
ДЦП
Др. нарушения ОДА
Всего

 

5. Нарушения слуха

 

Нарушения слуха	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
Глухота
Тугоухость
Кохлеарная имплантация
Всего

 

6. Иные нарушения

 

Нарушения	Всего	Выпущено
Количество	%	Количество	%
РДА (в том числе)
Синдром Дауна (в том числе)
Сложный дефект

Таблица 3

 

Выполнение рекомендаций ПМПК*

Психокоррекционная работа	Работа с дефектологом	Наблюдение/ лечение у врачей	Занятия с логопедом
Всего рекомендо вано	Фактически выполнено	Всего рекомендо вано	Фактически выполнено	Всего рекомендо вано	Фактически выполнено	Всего рекомендо вано	Фактически выполнено

 

Причины, по которым не выполнены рекомендации ПМПК____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Таблица 4

 

Динамика развития выпускников (на конец учебного года)

 

Кол-во чел.	Положительная	Недостаточная	Отсутствие
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%

 

Таблица 5