Правила выработки рефлекса

1. Повышать критерий небольшими градациями. Шаг в степени сложности задания от исходного поведения к заданному должен быть таким, чтобы в нем достигался реальный приспособительный результат, хотя бы в парциальном виде. Прогресс в поведении должен быть очевиден. В этом случае баланс положительных и отрицательных эмоций будет способствовать модификации поведения. Если же на очередном этапе степень усложнения задачи скроет такую перспективу, отрицательные эмоции, возникающие на акцепторе результата действия в связи с недостижением ожидаемого результата, приведут к ингибированию поведения.

2. Совершенствовать поведение желательно только по одному критерию. Вырабатывая навык, прежде всего, необходимо разобраться одно ли свойство характеризует данное поведение. Выполняя ту или иную работу, связанную с обучением, мы можем в сложном задании выделять более простые составляющие и отрабатывать их отдельно. Например, сначала поработать над скоростью, потом над качеством, или наоборот. Совершенствуя в одном этапе обучения два критерия сразу, мы создаём высокие нагрузки на системы адаптации и ухудшаем качество поведения.

3. Прежде чем увеличивать или повышать сложность задачи нужно воспользоваться вариативной шкалой подкрепления. Как только поведение усвоено, вы должны начать подкреплять его не каждый раз, чтобы поддерживать его на данном уровне. То есть, необходимо поддерживать высокий уровень эмоциональной активности в отношении этого поведения. При подкреплении при каждом выполнении навыка быстро развивается привыкание.

4. Осваивая новый навык, временно ослабьте требования к качеству старых. Когда вы переходите к новому этапу обучения и начинаете осваивать незнакомый элемент, нужно снизить требования к качеству выполнения уже освоенных приёмов. То, что однажды было выучено, не забывается, однако введение нового элемента повышает нагрузку на высшую нервную деятельность. Внимание к недавно выученному элементу ослабевает и его выполнение естественным образом ухудшается.

5. Программа обучения должна соответствовать скорости обучения ученика. «Учитель» должен представлять себе всю пошаговую схему обучения или, по крайней мере, предвидеть свои действия на несколько ходов вперед. Если субъект совершит в обучении неожиданный скачок вперед, необходимо быть готовым к тому чтобы подкреплять более высокий уровень. Такой «рывок» может произойти в любой момент. Этот феномен наблюдается не только у людей, но и у многих видов разумных животных. В подавляющем большинстве случаев школьная система ориентирована на среднего ученика. При этом «медленные» ученики наказываются, а «быстрые», те, которые опережают средних, не получают подкрепления, и таким образом у них интерес к поцедуре обучения и снижается его качество.

6. В процессе обучения нельзя перепоручать ученика другому преподавателю. Смена учителя в классе, точно также как и смена экспериментатора при обучении животных приводит к ухудшению показателей обучения. Невозможно оговорить все критерии и точно передать другому человеку свои индивидуальные установки, прогноз успеха, индивидуальные реакции.

7. Если процедура выработки не приводит к успеху, попробуйте другую. Одни и те же методы выработки не равноценны для разных индивидов. Например, при обучении детей плаванию надо сделать так, чтобы они не боялись и чувствовали себя спокойно под водой. В качестве первого шага формирования этого навыка тренеры велят им выдувать в воду воздух, пускать пузыри, другие – быстро опускать в воду и поднимать лицо, а третьи – прыгать в воде, пока они не отважатся просто присесть.

8. Не заканчивать сеанс обучения (урок) без положительного подкрепления. Каждая процедура обучения должна завершаться констатацией успешности проведенного занятия, которая маркируется некими приятными или поощрительными действиями. В конце урока лучше провести какие-то легкие занятия, чтобы весь урок запомнился как подкрепленный. Последнее совершенное действие всегда закрепляется в сознании субъекта.

9. Урок должен строиться как цельное поведение. Нельзя отрываться, отвлекаться на другие дела. Всё внимание должно быть посвящено ученику. Необходимо постоянно поддерживать контакт преподавателя с учеником.

10. Продолжительность занятия. Продолжительность занятия не должна превышать некоторого периода, в течение которого субъект сохраняет внимание. Если урок длится слишком долго то развивается утомление. У животных при перегрузке возможны нервные срывы. Так крысы, при выполнении сложных заданий на экстраполяцию при поиске подкрепления в кормушке переворачивают последние. Кроме того, появление нового преподавателя (экспериментатора), несущего на себе новые стимулы, неизбежно «включит» ориентировочный рефлекс и вызовет внешнее торможение процесса обучения (см. выше).