Развитие зрительно-двигательной координации у детей с нарушениями органического генезаПро УО с осложненным органическим поражением ЦНС по сути, ну вот что-то вроде этого =( Уровень развития компонентов системы тесно связан с видом ориентировочно-исследовательских действий, которыми пользуется ребенок при выполнении практических задач. В норме у детей во второй половине младенческого возраста идет развитие познавательной функции руки и до трех лет все развитие ребенка определяется рукой, развивается система «взор-рука». В третьей четверти 1-го года жизни: в норме формируется двигательный сочетательный рефлекс, который обеспечивает развитие серии движений и пространственно-временную организацию двигательного акта. Образование цепного рефлекса выражается в изменении характера поведения ребенка: возникает ритмическая повторность предметных действий, соединения их в последовательные цепочки, появление серий слогов, начало самостоятельной ходьбы и т. д. Этот качественный «скачок» в развитии ребенка свидетельствует о том, что у него налаживаются интерсенсорные связи, «рассеянные элементы» двигательного анализатора начинают свою слаженную работу под контролем «моторной» коры (ядра двигательного анализатора), обеспечивая тем самым межанализаторный синтез. У умственно отсталых детей, развитие которых с самого рождения осложнено органическим поражением ЦНС, существенно затруднены проявления такой связности, слаженности в работе этой системы, как на ранних этапа развития, так и в дальнейшем. К моменту поступления в специальные дошкольные учреждения у подавляющего большинства детей–олигофренов на чрезвычайно низком уровне находится и зрительное, и слуховое, и тактильно-двигательное восприятие, т. е. деятельность различных анализаторов. Координационная деятельность коры, интерсенсорные связи фактически только зарождаются. Так, если зрительно-двигательная связь возникает у нормально развивающихся младенцев в первом полугодии жизни и является, по существу, самой ранней формой интегративной деятельности коры головного мозга, то у умственно отсталых детей нередко отсутствуют зрительная фиксация и слежение вплоть до 4–5 лет. Морфофункциональная неполноценность ЦНС во многом обусловливает задержку в формировании локомоторных функций, всех видов основных движений, прежде всего ходьбы, предметно-манипулятивиой деятельности и манипулятивного рисования, игры и изобразительной деятельности, речи и т. д. В отсутствии либо в очень слабой способности к объединению движений, действий, операций, слогов и т. д. в серии, а также к неоднократному ритмическому воспроизведению этих серий мы видим свидетельство того, что у ребенка–олигофрена цепной двигательный сочетательный рефлекс своевременно не формируется. В более поздние периоды детства он возникает, но выражен крайне незначительно. У умственно отсталых детей трудности указанного выше характера наблюдаются и в школе (на уроках физкультуры, чтения, письма и т. д.).
Особенности мелкой моторики: "мелкая моторика"-движения мелких мышц кистей рук. координации "рука-глаз" (зрительно-двигательной координации) очень важно, поскольку на полноценное развитие мелких движений рук обычно происходит под контролем зрения. вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Развитие мелкой моторики(зрительно-двигательной координации) в норме: - сосредотачивает взгляда затем -тянется рукой к предметами - хватание рукой интересующего предмета (С этого момента мы можем говорить о начале развития мелкой моторики. Развитие захвата, удерживания и манипулирования предметами проходит определенное количество последовательных этапов от захвата кулачком до точного захвата мелких предметов большим и указательным пальцем.) Последовательное развитие «захвата» в норме: • Ладонный захват - ребенок хватает предмет и отпускает его, действуя всей кистью. В дальнейшем ребенок учится координировать действия обеих рук, оба полушария участвуют, координируют свою работу Чтобы выполнять точные действия с мелкими предметами, пальцы руки должны действовать согласованно и координировано: большой, указательный и средний палец совершают координированные действия, а безымянный и мизинец обеспечивают необходимое устойчивое положение кисти. В дальнейшем ребенок учится координировать действия обеих рук, оба полушария участвуют, координируют свою работу
Особенности, присущие УО, влияющие на развитие зрительно-двигательной координации • анатомические особенности строения кисти и запястья,
|
