ВВЕДЕНИЕ. Одной из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в дошкольном учреждении и в семье является формирование у детей
Одной из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в дошкольном учреждении и в семье является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи. Однако у некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, грамматики, лексики. Это нарушение было впервые установлено Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи. На протяжении последних десятилетий проблема общего недоразвития речи различного генеза являлась объектом пристального изучения многих исследователей (Р.Е. Левина, Н.Н. Трауггорт, В.К. Орфинская, Б.М. Гриншпун, и др.) Однако, наряду с изучением специфических особенностей вербального и невербального развития дошкольников с ОНР, незаслуженно мало внимания уделяется готовности этих детей к проведению словообразовательных действий разной степени сложности. Анализ специальной логопедической литературы показал, что большинство авторов, занимающихся проблемой формирования речи, и, в частности ее грамматического строя, у детей с различными формами ее недоразвития, не ставили перед собой отдельных задач по изучению сформированности морфологической системы словообразования у исследуемых детей, а ограничивались указанием на бедность словарного запаса, на многочисленные ошибки при выполнении словообразовательных заданий: образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, возвратных и приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, на многочисленные замены слов в речи детей, свидетельствующие о их неготовности к словообразовательным операциям. Недостаточность данных о становлении такого важного блока речевой деятельности как система словообразовательных навыков настоятельно побуждает к поиску новой, научно-обоснованной информации о закономерностях овладения такой важной для развития языка системой детьми с речевой патологией. Учитывая большую степень распространенности такого нарушения, как общее недоразвитие речи, и тот факт, что впоследствии перед детьми встает задача изучения языка, как учебного предмета, весьма актуальным является выявление характера сформированности словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи с целью разработки теоретических обоснований для включения в логопедическую работу новых разделов направленных на формирование осознанных навыков и умений производства новых слов. Особую значимость эти поиски приобретают в свете современных методических требований, ориентирующих на необходимость включения в программу логопедического воздействия не только хорошо известных в практике логопедической работы методов, но и нестандартных педагогических технологий, основанных на разработке специальных приемов, направленных на раз витиеречевых и когнитивных возможностей детей. Тем не менее, несмотря на значимость данной проблемы, она не является достаточно разработанной, как в теоретическом, так и в практическом плане, что и определяет ее актуальность. Гипотеза исследования. Рассматривая словообразование как процесс овладения иерархически выстроенными речевыми операциями (Н.И. Жинкин, Д. Слобин, А.А.Леонтьев), мы предполагаем, что нарушения словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР обусловлены несформированностью таких пусковых операций как: – операции вычленения морфем как дискретного знака из звукокомплекса целого слова; – операции интеграции морфемных знаков в единый структурно-семантичес кий комплекс. Недостаточность становления этих операций препятствует адекватному формированию сложного механизма, отвечающего за овладение словообразованием как целой системой деривационных формально-семантических отношений. Учитывая взаимообусловленность развития когнитивной и речевой деятельности предполагается, что включение в процесс обучения различных способов ориентировки в звуковом абрисе слова с опорой на знаково-символи-ческие средства будет способствовать формированию у дошкольников с ОНР исследовательской, аналитической деятельности и осознанного усвоения словообразовательных умений и навыков. Предметом исследования являлись навыки словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Объектом исследования были операции словообразования у дошкольников с общимнедоразвитием речи III уровня. В соответствии с гипотезой была выдвинута цель исследования, она заключалась в выявлении особенностей состояния словообразовательных операций у дошкольников с ОНР и в создании на этой основе оптимальных методов и приемов их формирования. В исследовании были выдвинуты следующие задачи: 1. Изучить литературу по проблеме исследования. 2. Выявить у дошкольников с ОНР особенности формирования словообразовательных операций в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. 3. Выявить уровень сформированности первоначальных словообразовательных 4. навыков у дошкольников с ОНР на материале различных частей речи. 5. 4. Наметить направления логопедической работы по воспитанию у дошкольников осознанных навыков и умений производства новых слов. Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование словообразования у дошкольников с ОНР углубляет научные представления о соотношении мышления и речи, о взаимодействии различных компонентов речи в процессе нормального и нарушенного онтогенеза; позволяет определить симптоматику и механизмы нарушений словообразования у детей с ОНР. Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволили определить последовательность логопедической работы по форми рованию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи. Использование в процессе обучения, целенаправленной дифференцированной, методики устранения нарушений словообразования у дошкольников с ОНР способствует коррекции нарушений лексики и граммати ческого строя. Основные положения выносимые на защиту: 1. Нарушения словообразовательных навыков и умений у дошкольников с ОНР обусловлены несформированностью «пусковых» операций, ответственных за формирование всей системы деривационных отношений: операции вычленения / осознания морфемного элемента как дискретного знака и осознания его автономного значения, и операции интеграции, осуществляющий синтез отдельных морфем в структурно-семантический комплекс. 2. В сравнении с детьми с нормальным речевым развитием, у детей с ОНР выявляются как общие закономерности, так и существенные различия в протекании словообразовательных процессов. 3. Особенности словообразования у детей с ОНР проявляются как в качественном, так и в количественном аспектах Определение механизмов нарушения механизмов словообразования позволит наметить направления логопедической работы, в которых были бы отражены и онтогенетические закономерности развития словообразовательных процессов, и специфические особенности, выявленные экспериментально. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ 1.1. Лингвистический, психофизиологический и психолингвистический аспекты изучения словообразования.
Термином «словообразование» называют языковое явление, психологические процессы, а также лингвистическую дисциплину, науку об этом явлении. В рамках каждого подхода рассматриваются этапы и закономерности становления словообразовательных операций. Знакомство с современными лингвистическими, психофизиологическими и психолингвистическими концепциями дает основание считать, что проблема овладения морфемными закономерностями в онтогенезе является достаточно сложным и спорным вопросом. Принимая слово за основную единицу речи, состоящую из морфем как из значимых, неделимых без потери смысла элементов, авторы по-разному представляют механизмы, лежащие в основе становления морфологической системы словообразования. В рамках классического лингвистического подхода словообразование рассматривается двояко: с одной стороны, это процесс образования новых слов, с другой – особый раздел науки о языке, в которой изучается словообразовательная система русского языка. В лингвистике раздел «словообразование» длительное время присоединяли либо к лексикологии, либо к грамматике. Выделяли только лексическое или только грамматическое словообразование. Лишь в последние десятилетия словообразование выделилось в самостоятельный раздел языкознания. Непосредственным предметом изучения в словообразовании является слово, его состав, структура, способы образования слова как действующей в языке словообразовательной системы, изучение которой дает возможность понять законы ее функционирования, установить нормы современного словообразования. Исследователи в области лингвистики (Н.М. Шанский, В.В. Виноградов и др.) отмечают, что словообразование в рус ском языке происходит с помощью нескольких способов:
|