Установление четко выраженных правосторонних , левосторонних либо смешенных предпочтений3.выявление и оценка соответствия или различия между рукой которой рисует и выявлением ведущей – рукой, глазом, ухом 264.Психолог при анализе эмоциональной регуляции ребенка может использовать следующие источники информации: 1.наблюдение за эмоциональными реакциями 2.анлиз жалоб близких 3. данные анамнеза 265.Общая часть психол. заключения предназначена для пользователей: специалистов которые соприкасаются с ребенком(педагоги, воспитатели, администрация и т.д.) 266.Общая часть психол. заключения, документально оформленная, предназначена для пользователей: специалистов которые соприкасаются с ребенком(педагоги, воспитатели, администрация и т.д.) 267.Специальная часть психол. заключения предназначена для пользователей: узких специалистов участвующих в сопровождении ребенка в образовательном процессе 268.Постановка психологического диагноза требует: четкого выбора системы критериев для квалификации состояния ребенка и уровня его психического развития. 269.Постановка правильного психол. диагноза возможна при учете: 1 атипичности развития, являющиеся осложняющим фактором прогноза развития 2.состояния ЦНС 3.нарушение нейродинамики 4.органическое поражение ЦНС 270.В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психол. и других видов воздействия: это должно быть зафиксировано в соответствующем документе. 271. В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психол. и иного специализированного воздействия: это должно быть зафиксировано в соответствующем документе. 272.Специально обследования может не проводится при аттестации: 273.От психолога не требуется применение специальных диагностических средств при оценке: 274.Определение базовых составляющих развития позволяет определить: 275.Психол. диагноз соответствует по уровню симптоматическому, если он основан: 276.Психол. диагноз соответствует по уровню каузальному, если он основан: 277.Правильность составления вероятностного прогноза психического развития ребенка определяется условиями: 278.Для составления вероятностного прогноза психического развития имеет значение информация: 1-о компенсаторных возможностях ребенка,2 о нарушении нейродинамики 279.Составление вероятностного прогноза психического развития ребенка предусматривает владение сведениями: 280.Составление относительно достоверного вероятностного прогноза психического развития ребенка невозможно без опоры на сведения: 281.Понятие психол. коррекции ранее отождествлялось с понятиями: Психотерапия 282.Эффективная психол. коррекция организуется и реализуется при опоре:
283.Психологическая коррекционно-развивающая работа предусматривает: 1исправление каких-то нарушений и совершенствование свойств, качеств,2 расширение компенсаторных возможностей 284. «Психол. коррекция» и «психол. развитие» - понятия, которые находятся в соотношении: 285.Понятие «психол. коррекция» и «компенсация» соотносятся друг с другом следующим образом: дополняют друг друга 286.При оказании психол. коррекционной помощи психолог в качестве цели может рассматривать: социально-психологическую норму с учётом возраста ребёнка, необходимость развития индивидуальных особенностей ребёнка 287.В спец. психол. помощи психотерапия как вид психол. воздействия используется: для преодоления всех случаев психического неблагополучия и лечения психических и психосоматических заболеваний. 288.Развитие и тренировка определенных психических функций и формирование некоторых умений осуществляются в ходе: психопрафилактики 289.Социально – психологическое обучение как вид психол. помощи может использоваться: 1.для формирования новых знаний, взглядов, установок; 2 овладение новыми навыками и умениями 290.Продолжительность коррекционных занятий определяется: 291.Психол. коррекция «сверху вниз» предполагает опору: 292.Психол. коррекция по временным параметрам относится к виду помощи: среднесрочной 293.В спец. психол. практике консультирование приобретает дополнительную функцию и по сути является: консультированием-обучением 294.Консультирование в спец. психол. практике как особый вид помощи, ориентировано прежде всего: 295.Организация психологом коррекционной работы по принципу «снизу вверх» предполагает: начало с заведомо доступных заданий, постепенно усложняя их 296.Принцип системности коррекционной работы предусматривает: Единство реализации коррекционных задач и задач, касающихся профилактики соответствующих нарушений….. 297.Принцип единства диагностики и коррекции предполагает: целостность процесса оказания психологической помощи. 298.Специалисты различают следующие модели организации коррекционного воздействия: 1.Общая; 2 Типовая; 3 Индивидуальная 299.На расширение знаний, представлений, коррекцию и развитие психических процессов, личностных свойств, с обязательным условием – соблюдение охранительного режима, ориентирована модель коррекционного воздействия: общая 300.Овледение действиями, умениями, навыками, способами деятельности предусматривает модель коррекции: Типовая 301.Тщательной подготовки, а именно углубленной диагностики, требует: индивидуальная 302.Как основа организации интегративной коррекционной работы выступает принцип: замещающего онтогенеза 303.Принципы коррекционно – развивающей работы позволяют определить: 1приемлемые виды психологических воздействий, 2допустимые формы организации психологического коррекционного взаимодействия, 3режим оказания психологической помощи 304.Наибольшая эффективность психол. воздействия отмечается при проведении коррекции, отвечающей принципу ее организации: «сверху вниз», каузальная, сочетание «сверху вниз» и «снизу вверх» 305.Принцип возрастания сложности материала применяется при: 306.Атипичные формы развития психики ребенка сказываются на результативности коррекционного воздействия следующим образом: 1осложняют проведение коррекционного процесса, 2замедляют появление признаков эффективности, 3опосредуют необходимость выбора особых методов и приёмов работы с ребёнком 307.Индивидуальная форма коррекционной работы, как единственно возможная, рекомендуется для детей: 1.с грубыми вариантами парциальной несформированности различных типов;2 с дисгармониями интрапунитивного типа; 3 с искаженным развитием эмоционально – волевой сферы; 4 с тяжелыми вариантами дифузно – поврежденного развития; 5 с тотальным недоразвитием как тормозимо – инертного, та к и аффективно неустойчивого; 6 в случае несовпадения ребенка по темпу деятельности с группой. 308.Только индивидуальная форма коррекционной работы приемлема для детей с формами отклоняющегося развития: для детей неспособных работать с другими в одном тепме 309.Группова форма коррекционной работы приемлема только для детей:
|
