Схема 8.3. Типизация учебных сообществ

Тип 1 Школа социальной стратификации (элитизации) Внешняя активность явно преобладает над внутренней, ведущим направлением становится достижение престижности	Тип 3 Школа-идеал   Внешняя и внутренняя активность представлены в равной степени высоко, внешние ресурсы задействуются ровно настолько, насколько они нужны
Тип 4 Школа социального тупика Нет достаточной для развития образовательного сообщества представленности ни внешней, ни внутренней активности	Тип 2 Школа сохранения традиций Внутренняя активность преобладает над внешней, внешняя по преимуществу представлена административными ресурсами

 

Сегодня многие престижные школы характеризуются преобладанием внешней активности над внутренней (1 тип). Причины неудач объясняются недостатком средств и протекции, а успехи – работой кадров. В таких школах действует жесткая селекция – благополучие семьи, заведомая успешность ребенка становятся основными критериями поступления. Администрирование школой опирается на внешнюю представленность – школа «самая-самая», а потому внутренние проблемы на обсуждение не выносятся и решаются частным порядком. Гонка не просто за качеством образования, а за особым образованием заставляет школы искать контакты с Вузами, направленные на поддержание престижа школы и не всегда имеющие реальное практическое значение для дальнейшего самоопределения учащихся.

Есть малозаметные школы, которые отличаются преобладанием внутренней активности над внешней (2 тип). В таких школах педагоги опираются на профессиональную кооперацию и взаимодействие с родителями. Общий «градус» толерантности достаточно высок, дети, которые доставляют беспокойство, не выдавливаются из школы, а находят определенную нишу. Таких школ не так уж мало – их мало замечают, они не в передовиках, но и не проблемные. Также можно предположить, что в условиях либерализации таким школам выживать тяжелее всех.

Есть школы с балансом внешней и внутренней активности (3 тип), в которых к поиску внешних ресурсов прибегают тогда, когда внутренних становится недостаточно, а вернее сказать, для подпитки внутренних ресурсов требуется дополнительные внешние ресурсы. Таких школ немного, они сильно отличаются от школ 1 типа, потому что часто уникальны сочетанием качества образования и открытости к обучающимся. Инновации в этих школах часто не престижны, но отвечают запросам родительской и детской среды - интегрированное образование, экологические проекты, программы толерантного отношения и т.д.

Есть школы, в которых ресурсная база минимальна (4 тип) с точки зрения и одних, и других ресурсов – эти школы - самое удручающее зрелище, и учителя, и ученики отбывают в них повинность.

Выделенные типы школ весьма условны, а внутри каждого из них можно выделить подтипы. Однако можно указать ряд признаков, по которым школы указанных четырех распознаются:

 

Таблица 8.1 Критерии распознавания школ разных типов:

	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип
Слабые ученике	Такие ученики в этих школах «расцветают» - в них открываются таланты и способности, которых раньше никто не знал	Ученики чувствуют себя комфортно, и если не достигают максимума в развитии, то накапливают потенциал для будущего, школа не избавляется от слабых учеников	От таких учеников «избавляются» самыми разными путями (жесткий отбор при поступлении в школу и при всех переходах от ступени к ступени, исключение из школы и т.д.). Часто таких учеников выделяют в «гетто»: коррекционные классы	Никто не обращает внимания на таких учеников – к ним применяются карательные меры, от них были бы рады избавиться, но особых возможностей для этого нет
Родители	Родители - активные участники образовательного процесса, часто их привлекают как волонтеров, обычно педагоги используют различные технологии вовлечения родителей	Родители часто сами проявляют инициативу и предлагают школе свою помощь	Родители делятся на удобных и не очень, удобные поддерживают школу, от неудобных стараются избавиться	Родители не включены в жизнь школы
Специалисты	Специалисты расположены к взаимодействию как внутри школы, так и за ее пределами. Учителя часто сами ищут контакт с другими организациями.	Специалисты многие проблемы решают за счет активного взаимодействия внутри школы	Специалисты сепарированы друг от друга в силу конкуренции или стремления держать проблемы «при себе»	Педагоги не стремятся к взаимодействию, считая не нужным тратить время на бесполезную коммуникацию, общий уровень поисковой активности достаточно низок

 

Предложенная типизация ставит перед школьным сообществом следующие вопросы:

1. Какой должна быть корпоративная политика учреждений образования для того, чтобы соотношение внешних и внутренних ресурсов было адекватным? Как отследить эффективность вложений в учебное заведение с точки зрения того, как материальные и административные ресурсы трансформируются в ресурсы профессионального развития?

2. Каковы отрицательные последствия элитизации образования (т.е. того, что за последние 10 лет количество школ, в которых внешняя активность явно превосходит внутреннюю, существенно возросло и продолжает возрастать)?

3. Как выявлять школы, в которых еще существует внутренняя активность и как поддерживать такие школы?

4. Как можно помочь школам, в которых уровень и внешней, и внутренней активности низок?

5. Как вы считаете, в какой школе программа инклюзии возможна? Какие школы могут стать фактором эксклюзии?