Анализ урока с позиций развивающего обучения.

I. Тема урока.

II. Тип урока, целесообразность его выбора с точки зрения его места в системе уроков, темы, задач, учебных возможностей класса.

Ш. Комплексное планирование задач урока (обучаю­щая, развивающая, воспитывающая), позиция учи­теля и ученика при постановке задач, планировании их, решении). Учебная задача урока, ее роль в моти­вации деятельности учащихся: насколько учителю удалось снять чувство страха, создать комфортную обстановку, вселить в учащихся уверенность, вы­звать интерес к теме в ее освоении, к роли собст­венного "я".

IV. Структура и логика урока: в какой мере структура соответствует уровню подготовки и развития уча­щихся; задачам урока, содержанию учебного мате­риала, методам и формам обучения.

Взаимосвязь и взаимодействие структурных элемен­тов, работа их на конечный результат.

V. Содержание урока:

-соответствие материала современному уровню, развития науки практическое выделение глав­ных, ключевых понятий темы, опора на внутрипредметные и межпредметные связи;

использование возможностей материала для формирования научного мировоззрения, духовно-нравственной позиции учащихся;

- в какой мере содержание и структура урока отве­чают принципам развивающего обучения.

VI. Методическая сторона и оборудование урока.

1. Оптимальность сочетаемости методов, приёмов, средств.

2. Методика проверки, учета и оценки знаний.

3. Методика мотивации и стимулирования деятельно­сти учащихся.

4. Формы познавательной деятельности.

5. Использование ТСО и средств наглядности.

6. Объем и характер домашнего задания.

VII. Общие мотивы, моменты урока, влияющие на его качество: особенности самоорганизации учителя, умелая связь с развитием нравственных качеств учащихся; санитарно-гигиенический режим.

VIII. Подведение итогов урока: чёткость и дидактиче­ская целенаправленность, роль учителя и учащихся при подведении итогов.

Результативность урока оценивается по уровню достижения на уроке учащимися поставленных задач, пополнения знаний, развитие специаль­ных общеучебных умений, навыков, личностных качеств и т. д.

2.Общие требования к анализу воспитательных ме­роприятий (диспут, конкурс, лекция, беседа и т.д.)

I. Общая характеристика мероприятия (число, ве­дущий, тема, класс, возраст участников)

1. Выбор темы и ее необходимость.

Цель проведения мероприятия, соответствие формы проведения его целям и назначению. Актуаль­ность и важность темы для данного коллектива.

2. Оборудование и наглядные средства данного мероприятия, его оформление (использование техни­ческих средств, наглядных пособий, картин, схем, таблиц, наличие плакатов, высказываний и т.д.)

II. Анализ содержания мероприятия.

1. Определение и постановка общих и частных целей работы, их осуществление.

2. Отбор содержания материала:

- какой материал использован, его содержатель­ность, связь с жизнью и современностью, с нуждами и интересами класса, степень нравственного и эстетиче­ского воздействия;

-какова доступность мероприятия для учащихся (учет возраста, индивидуальный подход).

3. Организация и подготовка мероприятия:

- роль учителя-организатора (ведет работу, участ­вует в ней, присутствует); включение учащихся в ра­боту (свои участники или специально подготовленные представители);

- методы и приемы, использованные данном ме­роприятии для убеждения учащихся (информацион­ные, поисковые, дискуссионные и др.);

- методы и приемы, использованные для включе­ния учащихся в работу (специальные задания, спорные вопросы, обращение к опыту, к знаниям и т.д.);

- структура мероприятия (положительные и отрица­тельные моменты отдельных этапов);

- система заданий по подготовке мероприятия (подготовка наглядности, подбор материала, самостоя­тельность учащихся и т.п.).

4. Участие школьников в данной работе и их отношение к ней:

- количество участников;

- наличие внимания и интереса;

- проявление активности;

- наличие совместного переживания;

- выработка общественного мнения.

III. Результативность проводимой работы:

- выполнение поставленных целей;

- обобщение, анализ работы, определение пер­спективных заданий;

- какие воспитательные, образовательные, орга­низаторские задачи удалось решить в процессе данной работы;

- общая оценка воспитательного мероприятия.

 

 

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:, 1989.

2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чернов В.Ф. Методика преподавания литературы. - М., 1990.

3. Глассер У. Школа без неудачников. - М.: 1991.

4. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М.: Высшая школа 1988.

5. Горбачевич К.С. Нормы современного русского ли­тературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1991.

6. Граудина Л.К. Русская риторика: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1996.

7. Дяенко В.К. Организация структуры учебного про­цесса и его развитие. - М.: Педагогика, 1989

8. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - 3-е из­дание. -М.: Высшая школа, 1994.

9. Литература. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. (Сост. Калганова Т.А.)-М, 1994.

10. Логвиненко Л.В. Блочно-лабораторный метод на уроках русского языка (Из опыта работы).

11. Методика преподавания литературы. Про­граммы педагогических институтов, (ответств. редактор Богданова А.Ю.) - М., 1996 г.

12. Никольский В.А. Методика преподавания ли­тературы в средней школе. - М., 1971 г.

13. Подласый И.П. Педагогика, - М., 1996.

14. Пустовалов П.С, Сенкевич М.П. Пособие по разви­тию речи. -М.: Просвещение, 1987.

15. Рез З.Я. Методика преподавания литературы. -М., 1984 г.

16. Розенталь Д.Э. Русский язык. Изд. Московского
университета, 1967.

17. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Спра­вочник. Учебно-методическое пособие. - М., 2002.

18. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М., 1985.

19. Ю.Шаталов В.Ф. Точка опоры. -М.: Педагогика, 1987.

 

Оглавление