Метод тестов

Специальной формой эксперимента является исследование при помощи тестов. Тесты — короткие стандартизованные зада­ния, составленные для определения степени развития у ребенка различных психических процессов, например умения запоминать и воспроизводить осмысленный и бессмысленный материал, ло­гически рассуждать или делать самостоятельные умозаключения. Трудность заданий выверена многочисленными предварительны­ми испытаниями. Тесты предлагают всем детям (или взрослым), сопровождая их стандартной инструкцией и одинаковым мате­риалом (картинками, рисунками, задачами). Результаты реше­ния также предусмотрены. Они оцениваются по выработанной мерке (шкале).

Широкому распространению метода измерения уровня умст­венного развития детей посредством серии коротких задач опре­деленной степени трудности в значительной мере способствовали работы Альфреда Бинэ (1857—1911). В результате многолетних испытаний умственного развития детей этот талантливый фран­цузский психолог создал шкалу измерения умственной одаренно­сти детей от 3 до 15 лет (1905, 1908 и 1911). {29}

Быстро подхваченный психологами всего мира (использова­ние тестов чрезвычайно привлекательно простотой самой техники исследования и возможностью быстро получить результаты: под­считывая число баллов, полученных испытуемым, исследователь определяет уровень его общего или специального развития в со­ответствии с установленными по шкале градациями), этот метод скоро превратился в орудие легкого и «научно обоснованного» отбора детей, подростков и взрослых в различные типы учебных заведений, роды войск, виды производства. Начиная с 20-х годов, этот метод стал использоваться все шире и все более формально, теряя свою научную основу. В настоящее время многочисленные варианты такого метода широко используются за рубежом, осо­бенно в США и Англии, в качестве «сита», задерживающего про­никновение нежелательных категорий учащихся в некоторые учебные заведения, или для определения «профессиональной не­пригодности» неугодных рабочих.

Оценивая результаты испытания, исследователь не считает нужным выяснять те причины, которые вызывают успешное или неудачное решение предложенных испытуемому тестов. Тот, кто не набирает нужного количества баллов, отсеивается и в соответ­ствующую школу (или на производство) не принимается. Естест­венно, что такое определение умственные или профессиональных способностей является необъективным и ненаучным.

Поскольку уровень развития ребенка чаще всего обусловлен теми социально-экономическими условиями, в которых проходи­ла жизнь ребенка до тестирования, не удивительно, что в усло­виях капиталистического общества дети из пролетарской среды обычно не набирают нужного количества баллов. Это и рассмат­ривается как показатель «природной» низкой одаренности детей трудящихся. На этом основании они объявляются неспособными к учению, и их не принимают в высшую школу.

Уничтожающую критику широко распространенных в Англии тестов, их научную и практическую несостоятельность и тенден­циозное использование результатов для отбора детей и взрослых по «заданным» показателям дал английский психолог Брайтон Саймон.[2]

Метод тестов широко использовался в педологии. Ее порочные основы были вскрыты постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». В нем отмечено антинаучное построение метода тестового определения уровня умственного развития детей, произвольное истолкование получаемых результатов и грубое игнорирование роли обучения и воспитания ребенка как решающего фактора его •развития. Советские психологи с 1936 г. отказались от использования {30} тех тестов, которые и до сих пор широко распространены в США и других капиталистических странах.

В последнее время метод тестов, показательность (симптома­тичность) и надежность которых выверена на большом количестве обследованных детей, снова стал применяться в советской психо­логии. Он имеет, бесспорно, положительные стороны:

1. Это прежде всего равнение на какую-то норму. Опреде­ление нормативов развития детей является неотложной задачей детской психологии. Без решения этого вопроса все проблемы доступности учебного материала (т. е. построение программ) не могут быть научно обоснованными. Выработать нормативы воз­растного развития необходимо и для определения различия меж­ду умственно отсталыми и педагогически запущенными, но нор­мальными детьми. Без обоснованного решения этого трудного вопроса вся образовательно-воспитательная работа с этими деть­ми лишается научной основы.

2. Тесты дают возможность организовать повторное и вариативное, т. е. сравнительное, изучение ребенка и целых групп детей в, разное время, в разных условиях.

3. Определенность и краткость метода тестов дают возмож­ность исследователю быстро собрать большой количест­венный материал. Статистическая его обработка позволяет ученому выразить полученные результаты в числовых показате­лях (коэффициентах, индексах). Проверяя их повторными испы­таниями по параллельным (по степени трудности) сериям, иссле­дователь получает данные высокой степени достоверности.

4. Проводить тестирование может любой грамотный психолог и педагог, так как оно не требует специальной дли­тельной подготовки или сложного оборудова­ния.

Построенные на принципиально ином, чем в буржуазной нау­ке, понимании развития ребенка, тесты служат в советской психологии средством выявления особенностей развития личности каждого ребенка. Поэтому исследование проводится с перспективой построить дальнейшую педагогиче­скую работу с данным ребенком в соответствии с сильными или слабыми сторонами его личности, выявленными методом тестов. Иными словами, тестирование может быть использовано, наряду с другими методами, для изучения психики ребенка.

Методы определения уровня развития разрабатываются: для детей раннего возраста — Н. М. Аксариной; для младших школь­ников — А. А. Люблинской, Я. А. Пономаревым; для учащихся средних классов — 3. И. Калмыковой. Общие требования к мето­ду тестов сформулированы Н. А. Бернштейном.

Метод наблюдения и разнообразные виды эксперимента явля­ются основными способами собирания психологических фактов. Однако в исследовании могут- быть использованы как дополнительные {31} и некоторые другие методы, которые дают ценные зна­ния о психологических особенностях развития ребенка. К таким дополнительным методам относится, например, специальное изу­чение детских игр, рисунков, рассказов. Однако это изучение имеет обычно вспомогательный характер. В практике психологи­ческого исследования используются и разные формы устных воп­росов и анкет, адресованных родителям, воспитателям, для выяс­нения истории жизни ребенка, его интересов, характера и пове­дения в разных условиях и видах деятельности.

Обычно психолог-исследователь использует в процессе своей работы не один метод, а несколько, для разностороннего изуче­ния поставленной проблемы.