Практическое занятие

1. Назовите основные особенности образов памяти при слепоте и слабовидении.

2. В чем заключается специфика процесса формирования представлений при дефектах зрения?

3. Какие условия необходимы для сохранения зрительных представлений у ослепших? Какую роль они играют в компенсации дефекта? Дайте развернутую критику знаковых теорий представлений.

4. Что собой представляет процесс ориентации в пространстве? Какова роль отдельных органов чувств в ориентировке слепых?

5. Дайте характеристику и классификацию топографических представлений. На какой чувственной основе формируются топографические представления у слепых? Какие технические средства используют слепые при ориентировке в пространстве?

У лиц с нарушениями зрения и нормально видящих сущность процесса формирования представлений одинакова: отмечаются три фазы формирования представлений, которые различаются уровнем дифференцированности и соотношения чувственного и понятийного. Вместе с тем сохранность представлений у слабовидящих детей значительно ограничена и ослаблена. Так представления слепых: их образы памяти в большей своей части менее точны, полны и обобщены, чем у нормально видящих; зрительные и осязательные образы имеют существенные различия; однако представления, которыми оперируют слепые, в той или иной степени адекватно отражают действительность, о чем свидетельствует практическая деятельность слепых, которые не только познают, но и в меру своих сил преобразуют действительность. Исследования (А.Г.Литвак, А.И.Зотов, В.А.Феоктистова и др.) показали зависимость сохранности представлений от количества повторений, от остроты зрения, от возраста, в котором было потеряно зрение, стажа слепоты и навыков использованиязрительных образов в деятельности. В тифлопсихологии на Западе получила широкое распространение знаковая теория отражения: невозможность отражения слепыми объективного мира. Преодолена знаковая теория была только в отечественной тифлопсихологии (А.Г.Литвак, В.А.Феоктистова).

Ориентация в пространстве есть процесс практического применения пространственных представлений, среди которых для ориентации в большом пространстве наиболее важную роль играют топографические представления. Пространственные представления лиц с нарушением зрения в целом адекватно отражают объекты внешнего мира и их взаимоположение, но имеют некоторые особенности. Л.И.Солнцевой было произведено исследование пространственной ориентировки слепых детей раннего и дошкольного возраста. Так, например, ей выявлено, что в младенческом возрасте остаточное зрение играет менее значительную роль по сравнению с кинестетической, слуховой, вестибулярной чувствительность. Сложные, системные комплексные представления о пространстве, включающие в себя не только сенсорные компоненты, но и в значительной степени логические, начинают формироваться в школьном возрасте. Сложность обучения ориентировке в пространстве требует комплексного психолого-педагогического воздействия, создание целостной системы коррекции (В.А.Кручинин, Е.Б.Островская, Л.Ф.Касаткин).

Вопросы для самопроверки:

1.Виды ощущений и их роль в деятельности слепых и слабовидящих.

2. Роль ощущений в процессе различных видов деятельности.

3.В чем заключаются особенности зрительного восприятия частично зрячих и слабовидящих?

4.Какова природа осязательного восприятия? Перечислите его основные формы и способы.

5.Различия в представлениях нормально видящих и детей с нарушениями зрения от рождения.

6.Особенности в представлениях ослепших.

7.Роль отдельных анализаторов в процессе ориентации в пространстве при дефектах зрения.

8.Пространственные представления слепых.

Литература:

Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций. М., 1988.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Земцова М.И. Роль зрительного опыта в познавательной деятельности ослепших // Восстановление трудоспособности и приспособление к труду инвалидов: Сб.3, ЦИЭТИН. М., 1949.

Зотов А.И., Феоктистова В.А. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях формирования представлений у слабовидящих школьников 4-7 классов // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1968. Т.344.

Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых. М., 1976.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1968. Т.344.

Свердлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. М., 1951.

Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1978.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.

Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.

Статьи в ж.Дефектология:

Белякова Н.А. О роли пространственных представлений в овладении чтением и письмом по системе Брайля // 2006. №2.

Новомейский А.С. О природе кожно-оптического чувства у человека // 1963.